在通識教育中加強工科院校學生跨文化意識培養

摘要隨著全球化進程的不斷加深，世界性的時間與空間上的緊縮，使得不同國家、不同種族的人能夠頻繁地接觸和交往，高校畢業生渴望成為具有跨文化交際能力的現代人，工科院校應加強跨文化教育，培養學生的跨文化意識尤顯重要。

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

1 工科院校注重跨文化因素的重要性

全球化時代的到來，通訊手段的發展與交通工具的進步，各國先進技術和具備先進技術的專業人才也隨之而來，使得不同國家、不同種族的人能夠頻繁地接觸和交往。高校學生在走出校門參加工作后，與外國人打交道的機會越來越多，新形勢下工科院校為實現可持續發展，在通識教育的理念下培養跨學科性、跨學科背景、跨文化背景的應用型人才，目前加強跨文化教育，培養學生跨文化意識是亟需解決的突出問題。

2 培養學生的跨文化意識是通識教育的應有之義

跨文化意識就是對于與本民族文化有差異或沖突的文化現象、風俗、習慣等有充分正確的認識，并在此基礎上以包容的態度予以接受與適應。

從四個層面上來理解:一是對那些被認為是怪異的表面文化現象的認識;二是對那些與母語文化相反而又被認為是不可思議又缺乏理念的顯著文化特征認知;三是通過理性分析取得對文化特征的認知;四是從異文化持有者的角度感知異文化。要求參與者設身處地考慮別人的苦樂和際遇，體會對方的心境，從而引起情感上的共鳴;同時在部分認識異文化差異的基礎上，將自己置于對方的文化背景上觀察和思考問題。

在全球國際化的背景之下，培養學生的跨文化意識，增強跨文化交際能力，是當務之急，應當成為當代教育的一個重要目標。弗蘭克·羅茲指出，受過通識教育的大學生應具有的共同品質包括:在具體社會情境中理解問題的能力;自信和好奇;忠于公民責任;一種方向感，并具有追求這一方向的自我修養、個人價值觀念和道德信仰;對他人開放、清晰、準確的交流的能力;與他人相處并尊重他人的能力。

李曼麗教授從性質、目的和內容三個不同角度對通識教育進行了系統解釋:就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業教育;就目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會活動的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和公民;據內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。

可以看出通識教育是一種喚醒人的“主體性”，以促進“人的覺醒”的教育，它立足于全面發展、堅持獨立、真理、正義與自由精神培養的和諧教育，也是構建健全人格、以培養曠世濟人的博雅人才的教育，并與專業教育一起構成普通高等教育的全部內容。

對照通識教育的目標，可以發現與跨文化意識的基本要素高度契合。培養大學生跨文化意識的任務就應該由作為大學生共同教育的通識教育來承擔。培養跨文化意識，有助于提高學生外語學習的興趣，有助于正確的運用語言，提高跨文化交際能力，有助于提高學生自身的修養，對于學生的全面發展有著重要的意義。

3 通識教育中跨文化意識培養面臨的問題及成因

1952年的院系調整奠定了中國高等教育以后半個世紀的格局，其影響一直持續至今，單純的工科院校由于固有知識結構上的缺陷，使得學生的思維方式偏重邏輯思維，而忽視了形象思維。直到上世紀90年代中期，我國高等教育開始了文化素質教育改革，即強調培養以政治素質為首的全面素質，關注學生作為一個整體的人的發展，作為一個公民的基本素質的培養;既強調為提高工作適應性拓寬專業面，也重視學生知識結構的合理性;既強調對學生獲取知識能力的培養，又注重培養學生合理的能力結構。

2004年教育部頒發了 《高等教育英語專業英語教育大綱》要求，各高校外語專業加大了目的語國家文化知識的傳授與學習，開設了英國文學、美國文學、日本文學史、日本文學作品選讀等課程。可是工科院校跨文化知識還是作為文化背景知識穿插在大學英語課程中講授的，教學當中片面強調語言點，忽視文化點的，也是一種較為普遍的現象，還有教師本身因對文化背景知識的認識不足，也是造成學生跨文化意識淡薄的原因之一。

雖然學生的應試能力很強，在TOEFL和IELTS中能夠考出優異的成績，可在表達自己，與人溝通上卻相形見拙，導致學生未來在社會實踐中缺乏獨立工作能力、開拓能力和溝通能力。特別是高速發展的今天，我國的外資企業越來越多，工科院校的學生畢業后很多到國外、外企工作，例如北京、上海、大連、深圳等城市，與不同語言、不同文化背景的人交流、相處的時候常常會出現因背景知識或用語知識缺乏造成的文化干擾現象，甚至引起對方的誤解或不快，導致工作失敗。

4 通識教育中工科院校培養跨文化意識的措施

21世紀迎來了全世界范圍內差異文化交流的新時代，世界上任何一個國家的文化發展都不可能是孤立封閉的自我繁殖，而是要和其他國家的文化進行交流，相互影響、補充、滲透，不同國家都需要不斷借鑒、吸收、融合外來文化。

工科院校應加強多元文化的教育，遵循適應性、階段性、交際性和滲透性原則，采取一定的措施和手段，積極有效地培養學生跨文化意識，使學生學會批判、分享和理解，養成跨文化生存的能力。

4.1 學校開設特色課、選修課，為學生提供學習跨文化知識的平臺

文化和語言一樣，不能先天習得，需要通過后天的學習，任何一個國家的文化模式本身都是一套完整的社會文化項目，牽涉到生活中的各個層面。

東西方文化不同，人們的性格也不相同，即使隔海相望的日本人與我們也有著很大的差異。日本人追求和諧以及嚴謹的態度是舉世公認的。他們辦事有條不紊，而且對自己的感情常常加以掩飾，不易流露，避免傷感情的對抗性的和有針對性的言行，同時日本人也不喜歡馬虎、急躁的工作作風。因此，在與日本人進行商務談判中，爭論和幽默都不是常見的，他們喜歡平靜、和平、和諧，即使你不情愿和日本一樣隨聲附和，也最好盡量避免直接拒絕。在與日本人打交道的過程中，沒有耐性、不能掩飾自己情緒的人，往往不會得到預期效果。

筆者在2008年開設了“日本文化與風俗”這一選修課程，選修這門課程的學生共101名(受教室大小的制約)，專業情況詳見表1。

表1學生的專業與人數

由此得出，選修這一課程的學生覆蓋學校的各個專業，其中機電專業的學生所占的比例最大，約占總數54%，經過調查約有10%的學生自學了日語初級。表明機電專業的學生想更多地了解日本、日本人、日本文化等。

近些年來，中國良好的投資環境、巨大的市場潛力為日本企業的發展創造了有利條件。據不完全統計，目前上海的日資企業與日資貿易代表處合計已有8000多家，涉及金融、貿易、服務、制造等領域，其中以從事電子電器設備、機械制造、耐用消費品生產的企業居多，雖然金融風暴造成了一定的影響，但上海的日企仍有一定招聘需求，資料顯示懂日語的軟件工程師尤其難覓，很多公司不得不委托培訓機構代為培養，所以，對于工科院校的畢業生來講是良好的就業選擇。

工科院校應改革教學內容，通過開設特色課、公選課等渠道，使學生在學習外語的同時理解熟悉目的語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習慣、生活方式、文化藝術、行為規范和價值觀念等，加深對本國文化的理解與認識同時，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，形成跨文化交際能力。

4.2 加強在職教師的進修、培訓

跨文化意識的培養是一項綜合性的工程，從根本上說，是文化素質的培養，而不是純語言的訓練或交際技能的訓練。教師在跨文化意識的培養當中扮演者不可替代的主導角色，只有當教師具備了較強的跨文化意識和跨文化交際能力，對中外文化有較深厚的了解，才能在課堂上進行有效的跨文化知識的教學，打造出符合現代教育要求的高素質的教師隊伍，是當前教學工作的當務之急。

把一批有潛力的教師按計劃送出國門，到世界工業、經濟發達的國家如日本、美國、英國等進修;或派遣一些教師到國內的外資企業實踐，培養教師的跨文化意識，提高教師的跨文化交際能力。

4.3 加大文化導入力度

改革教學方法和手段。教師在課堂上結合教材設置情景，通過介紹各國的風土人情、商務禮儀、宗教信仰等，使學生了解不同國家的文化差異，培養跨文化意識，參照得體、恰當的文化背景來進行交流，提高跨文化交際能力。課外教師也應最大限度地創設好外語文化氛圍，如鼓勵學生廣泛地進行課外閱讀，多渠道地攝取文化養分，在閱讀過程中多注意其中的文化細節，以便更深層次地理解語言背后的文化因素， 開展各種形式的文化學習活動。參照教材內容，以課本劇為依托，讓學生參與戲劇表演，組織學生觀看外國錄像、電影，讓學生通過感官與心靈接觸目的語國家的文化信息，以輕松愉悅的心情體驗外國文化并感悟其文化內涵。此外，教師可以鼓勵學生與外國人接觸，進行面對面交談;組織學生假期到國外實地參觀與學習異國文化，親身體驗不同國家的民俗和文化;或訪問網站，與外國網友交流，讓學生在直接的交流中理解外國文化、傳播中國文化，鍛煉跨文化交際能力，為將來到外資企業工作打下良好的基礎。

聘請國外專家來校任教，聘請國內企業外資、合資的成功人士來校做文化講座、學術交流等，讓學生獲取更多國家的社會文化背景知識，豐富的文化知識，培養的跨文化意識，提高跨文化交際能力。

總之，教學有法，但無定法，通過專業教育和通識教育的共同作用，與時俱進，培養學生跨文化意識，使之能順利與不同文化背景的人進行交流，是目前工科院校教育的一項緊迫的任務。

參考文獻

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