高職公共課動態教學的思考與實踐

摘要人文性與工具性的統一，是公共課的一個基本特點。素質教育是高職人才培養的基礎，公共課是素質教育的基礎。通過多年探索與實踐，高職公共課應進行動態教學建構，要探索培養學生人文素質、提高學生應用能力、服務專業教學的高職公共課教學模式。

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

五年制高等職業教育既要適應社會、經濟發展的需求，為實現高素質、高技能人才的培養目標服務，還要考慮學生的心智和情感態度等因素，滿足學生畢業后就業、生活和可持續發展的需要。目前，高職公共課教學存在一些問題，不利于高職院校培養高素質的人才，因此，需要積極推進高職公共課改革，強化學生的能力培養，探索出服務于專業教學改革的高職公共課教學模式。

1 公共課在高職教育中的地位作用

高職公共課程承擔著培養學生人文素質、提高學生應用能力、服務專業教學等多重任務，是學生學好專業課程，形成綜合職業能力、創業創新能力的基礎;并對提高學生思想道德素質、科學文化素質和良好的職業素養，實現全面發展，具有重要作用。構建適合高職特點的公共課程，對于造就適合經濟社會需要的新型人才，具有重要意義。

通過人才需求社會調研發現，用人單位對學生綜合素質的要求大于對專業知識的要求。實踐表明，公共課是提高學生綜合素質的重要途徑，公共課都可以納入素質教育體系之中。

2 高職公共課教學存在的問題

目前，許多高職院校的課程教學是由各教學系部和專業教研室安排，公共課處于“被安排”的狀態，忽視文化素質教育的公共課教學。

(1)文化課與專業課界線分明。文化課與專業課一方面教材上、教師、教學往往各自為政，缺少融合與滲透;另一方面不同的專業同樣的文化課，文化課知識與專業課的實際需要脫節。

(2)對公共課教師培養投入較少。高職院校對公共課教師的培養不夠重視，公共課教師對新知識、新材料掌握不足，對社會需求缺乏一些認識和了解，再加上教學方式方法的陳舊，導致課堂教學效率低下。

(3)高職學生文化基礎普遍較差。學生對文化基礎課缺乏興趣，同時也輕視文化課;有的高職院校，壓縮公共課課時，削減公共課教學內容，使學生基本文化素質下降，也影響了專業素質的提高。

(4)高職公共課考核方式沒有本質的突破。成績的考核方式，對學生的學習方式常常起著導向的作用。公共課考核在形式上做了些變革，但還是側重于學生對知識的記憶，同時，對不同課程、不同專業、不同學生也難以做到細化的分層分類考核。

3 高職公共課動態教學建構的思考

目前，高職公共課的教學內容和教學方式等，無論是一個學校中的各個專業之間，還是各個學校之間基本都處于同一化的狀態，這極不利于高職人才個性化的培養，需要我們思考與探索。建構高職公共課動態教學應注意以下幾方面:

3.1 整合教學內容，強化應用能力培養

公共課不僅應幫助學生打好夠用、實用的基礎，更要注重培養實際使用的技能，立足于學而有效、學為所用去整合教學內容，以適應未來職業崗位的需求。應打破各個專業同一的狀態，盡量將必要的知識教學與學生將面臨的職業活動，包括工作內容、工作過程及環境作適度適時地調整，和高職“校企合作”“工學結合”以及專業課的教學目標同步發展，呼應專業課并深度融合專業課在專業人才培養上與專業課形成合力，進行以人為本的教學，體現“素質為基礎，能力為本位”的課程價值觀。

3.2 突出學生主體，培養自主學習能力

公共課程力求提供有選擇性的課程內容，進行分層、分類教學，使學生在原有基礎上得到提高，為他們的職業生涯發展和個性化需求打下基礎。創設與實際生活和實際工作相關的教學情境，以任務驅動的方式引導學生觀察、體驗、探究。讓學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，改進學習方式，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。

3.3 采用多元評價，全面提高人文素養

高職公共課要根據各全面提高人文素養專業人才培養的要求，以學生、教師、用人單位等為評價主體，嘗試多樣化的動態性的課程考核方式，做到過程考核和終極考試(或考查)相結合。通過真實環境模擬表演、項目作品展示、任務完成情況、綜合能力測試等方法，可以采取設計策劃報告、書面答卷、社會調查報告等形式，做到知識、能力和素質的綜合考評，建立有利于形成成功激勵的評價機制，力求發現學生的強項和亮點，促進學生不斷發展。并制定相應的政策，鼓勵教師創新考核方式。

根據高職教育的應用性特點及學生的接受特性，公共課同時承擔著雙重功能，一方面為學生人文素養的提升做出貢獻，另一方面要為學生專業課學習提供支持。由此，公共課的具體課程教學可以由基礎模塊、應用模塊與拓展模塊組成，其中基礎模塊主要為提升學生文化素質服務，基礎模塊各專業的學生相同，教育學生學會做人、如何處事;應用模塊主要為專業課學習服務，因專業不同而不同，教育學生學會做事、學會生存;拓展模塊，是深化和拓寬與專業相關的知識的模塊化課程，包括學生自主選擇的拓寬知識面，培養和發展學生興趣、特長潛能的模塊化課程，高學生綜合素質注意文化基礎的培優與補差，輔助培養學生的職業轉換能力，就業創業能力，教育學生學會學習、學會發展。這些模塊在高職公共課的教材、課程標準及實施過程中都應反映出來，構建動態教學。

4 我校公共課程教學建設的實踐

4.1 發揮主體作用，提高德育效果

德育教師在職業生涯規劃和就業指導與創業實務知識的教學中，注重它的實踐性，教學過程主要是發揮學生的主體作用，通過“小組合作探究”式學習進行。讓學生制作許多與教材和學生實際相結合的課件，收集了大量的資料、成長故事和案例;請就業、創業成功學生到學校做講座，組織校園“職業生涯規劃”設計比賽;對學生德育成績的考核，與小組活動緊密結合，與平時的德行相結合，成立體化多方位綜合考評。德育教師同時與所代班級專業教師進行對接，找出專業課上需要德育課支持的內容進行強化教學，如中醫與辯證法的結合，醫療事故與法律知識，藥品營銷與經濟知識等的結合，提高了教學的針對性和教學效果。

4.2 堅持教育創新，構建特色體育

我校高職體育不局限于體育課堂教學、課外活動、校內外競技體育訓練與比賽，對“特色體育”模式的構建進行嘗試性的實施?；I劃編著《特色體育課程》教材，將太極拳列入中醫藥特色體育范疇，舉辦太極拳比賽。與護理系共同組建的護理特色體育團隊，以“護理專業職業實用體育課程的改革與建設”為研究課題，通過對護理專業畢業后工作崗位在職工作人員的調查分析，對與護理專業的畢業生未來所從事的工作崗位所需體能、技能、身體素質等方面的要求進行比較研究，為護理專業職業實用性體育課程的建設和設計提供參考。

4.3 增加實踐活動，提升語言能力

我校重視語言文字工作，建立了普通話測試點，是省首批語言文字示范校，對學生進行普通話培訓和考核，讓學生多一張證書多一條路;還編寫的《醫藥類專業學生易錯字》和《字詞句規范訓練手冊》等校本教材。教師創造條件走出課堂，帶領學生到醫院、藥店、藥廠等相關單位了解每個單位應用文的寫作流程;對社會上的一些重大問題，帶領學生深入基層，開展調查研究，指導學生收集資料，分析資料，寫出調研報告。通過課外社會實踐，讓學生切身體會應用文的寫作流程、寫作方法，并在實踐中不斷提高寫作技能。

4.4 結合專業知識，增強數學興趣

數學教學根據分班實際和學生基礎狀況，進行分層教學的試點，并根據分層情況進行分級考試，開展課題研究。針對專業需求及時間順序要求開設，整合教學內容與專業對接，如數曲線與人體溫度的變化規律，段函數與人體中血藥濃度的變化，率論與醫療事故率等。另一方面針對學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，發現學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素，過各種方法進行練習，如:“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學生一題多解等形式培養學生的意志。

4.5 多種形式教學，提高課堂效益

英語課上，采用“任務驅動”模式的基本活動模型，進行創設情境、自主學習、合作探究、成果展示、自我完善、點評提升，讓學生學會傾聽，學會討論，學會表達，學會組織，學會合作，學會評價。老師們積極開發和利用多種學習環境和途徑，如營造生活化情景，利用廣播影視節目片段，利用報刊雜志、錄音錄像以及網絡資源，組建英語興趣小組、舉辦每周英語知識強化班等等。這些有效的做法，既增加了學生語言的輸入量，又培養了學生學習英語的興趣。

為學生專業課學習打好基礎，學校將基礎教學部任課教師劃分到系部，在教研活動時間開展 “文化課與專業課”對接系列活動。這些探討交流活動加深了基礎教學部文化課教師對專業課程的了解，促進了文化課程和專業課程的優化設置與合理安排，進一步推動了基礎課與專業課的融合，實現基礎走進專業，專業滲入基礎。

參考文獻

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