個性化教育與學生創新動手能力的培養

摘要本文探討了個性化教育與創新人才培養的關系，并針對我國現有教育體系制度存在的弊端對人的個性發展的影響，提出了一些建議。

中圖分類號:G4文獻標識碼:A

1 個性化教育是創新教育的基礎和關鍵

(1)尊重人的個性差異是培養創新能力的基礎。個性化教育，即以受教育者的個性差異為重要依據，讓每個學生都能找到自己個性才能發展的獨特領域，以個性發展，人格健全為目標的教育。創新能力離不開思想能力，而思想能力離不開學習能力。創新是指能為人類社會的文明與進步創造出有價值的前所未有的全新的物質產品或精神產品。創新人才則指具有創新精神的創造性人才，即具有創新意識、創造性思維和創新能力的人才。沒有個性，就沒有創造性。個性的充分發展，才能促進人的全面發展，進而具備創新能力。

(2)個性發展是現代社會及經濟發展的要求。我們正在經歷著從工業社會向信息社會的轉變。工業社會的標志是標準化，而信息社會的標志是多樣化和個性化。由于知識經濟的出現，知識創新在人類經濟活動、社會活動中的地位被提到了空前的高度，知識創新已成為生產力發展的主導的決定性因素，因而知識的創新就要靠能創新知識的人才。因此，積極探索，不斷推進高等教育之個性化教育，培養創新性人才就成為高等教育的緊迫任務。

2 我國現有教育存在的弊端

2.1 傳統教育思想觀念阻礙了學生的個性發展

在我國漫長的封建主義社會，教育被統治者當作奴役、禁錮人民的手段。如選拔官員的“科舉制度”，培養出來的都是八股文風的社會官吏。這種教育模式下培養出來的學生完全失去了原來的個性。教師在學生面前往往是以長者自居，老師和學生之間幾乎沒有平等可言。教學中，學生是完完全全的“受者”。由于傳統的教育思想觀念的束縛，整個社會無法形成一個尊重個性差異和個性發展的人才成長環境，這在很大的程度上泯滅了人的個性，也就培養不出來創新人才。

2.2 傳統教育模式不利于學生的個性發展

一是培養目標的單一性。我國基礎教育的教學大綱和所選教材常年來基本上是“千人一面”，沒有考慮到各省各地的地域差異、民族差異及人才成長的環境差異。而高等學校在專業設置、培養目標等方面也缺乏創新，很多高校多年來都是采用同樣的人才培養模式和計劃。培養方案所列課程多年來都是一層不變，有的甚至連課程選用的教材都是年復一年的使用相同的教材，根本不考慮學生的個性差異和不同的興趣特點。二是在教學內容上，教師基本都是以“識記知識”為重點開展教學活動。把教學重點放在識記知識的傳授和學生對知識的再現上面，教師在教學的過程中總是習慣于向學生傳授“唯一的正確答案”，阻礙了學生的個性思維的發展，久而久之，學生也就習慣于這種單一的思維模式，缺乏“異想天開”的思想。因而，學生的個性思維的火花就無法點燃。三對教師和學生的評價單一化。長期以來，我國的教育形成了以考試為中心，以分數為標準的“應試教育”人才培養模式。高校評定學生的標準也主要就是學業成績，在教學中，普遍存在重知識的傳授，忽視教育對象的個性差異性，忽視對學生能力的培養，特別是創新能力的培養。許多學生不得不放棄自己的興趣愛好來應付接踵而來的考試，無暇顧及課外活動，因為這些對自己的學業評定毫無意義。因此，現有的評價體系嚴重地阻礙學生的個性發展和創新能力的培養。在此種簡單劃一的教育體制下，學生的差異被一概抹殺，個性化教育蕩然無存，教育成了名副其實地批量生產。目前，我國教育資源還非常短缺，在分配上極不合理，人才和教育精英聚集、扎堆嚴重，有的學校人才濟濟，有的學校人才匱乏，很多“千里馬”遇不上“伯樂”，教育公平很難實現。受過去計劃經濟體制的影響，教育管理體制僵化影響了對教學資源的利用等也嚴重地阻礙了學生的個性發展和創造力的培養。

3 個性化教育提高學生創新能力的途徑

3.1 轉變教育理念，加大學生專業課程選擇的自由性和靈活性

教育觀念是教育實踐的指南和行動準則，有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育模式?，F代教育理念認為大學不僅要國家的經濟建設培養優秀人才，促進國家的科研水平的進步，更好地為社會提供服務，更要擔負起開發人的精神資源、提升人性、促進人的個性的自由全面發展的艱巨任務。其次現在隨著社會分工越來越細，一些新的領域對一些特殊專業性人才需球日益迫切。所以在在專業課設置上以市場為導向，以就業升學為目的，以有利于學生成人成才為終極目標。在專業設計上重基礎，淡化專業界限，對不同的學生提出不同的教學安排，主要從培養學生的興趣能力、創新實踐動手能力、綜合素質等出發，讓學生有更加大的主動性從而提高教學質量和教學效率達到雙贏的局面。

3.2 改革傳統的教學評價方法

長期以來，我國的教育形成了以考試為中心的“應試教育”模式。要改變傳統固化的考試方法，減少理論背誦固定答案式的試卷考試及一問一答的考試模式，增加實際動手操作以及個人發揮題目的測試。充分體現學生創新和個性的表現，承認外來學分，以使對學生的成績評定多樣化，以激發學生的創新思維，使得學生在平時的學習過程中注重培養自己的創新思維、發散思維、逆向思維等創新思維能力。學生創造性個性和創新意識以及良好的個性人格的鑄就，必將有利于增強學生將來的市場競爭力和社會適應性。

3.3 改革教學管理制度及人才培養模式，歸還學生學習自主權

(1)因材施教、分層教學以學分制和配套的導師為基礎，實施培養方案個性化分層教學時指針對不同層次，對學習有不同要求的學生采取相適應的教學要求、教學方法和評價體系，最終實現所有學生全面進步、協調發展的教育策略。這種模式在文華學院的英語教學中，根據高中的基礎不同分班上課，照顧了基礎好的也顧及了基礎差的學生，在近兩年中學院英語四、六級通過率逐年提升。在基礎學部的體育課中從第二學期開始讓學生自主選擇上課項目，老師再根據大家的基礎針對教學，在每年的全國乃至全省體育比賽中都取得了好成績。信息科學與技術學部在兩年前實施的導師制充分利用年輕老師進校的激情，利用導師的特點、特長和志向，制訂個人學習計劃，對學生在校期間指導，在這兩年中本學部的不及格率明顯下滑，學風明顯好轉，參加全國全省大賽的人數、考取研究生的人數每年都在增加。

(2)注重實踐教學，培養學生創新動手能力。作為學習活動的主體，學生的認知過程實質上就是一種實踐。因此，只有在教育中加強實踐環節的教學，結合課堂內外，結合實踐教學與理論教學，加大實踐環節的分量，并貫之于教學的始終，才能培養出具有較高動手能力和創新能力的學生。通過實踐環節來發現動手能力強的學生，培養他們對實踐課的興趣，加大引導。讓學生都自覺地向更高的要求進步。實踐課程后應再舉辦大型學院學術類競賽，讓學生有比較、更加精益求精的學習態度。

總之，在我們的教育實踐中，既要強調學生的全面發展，又要倡導學生的個性發展。要鼓勵他們敢于質疑權威、敢于發揚個性;也要樹立開放、平等、寬容、自由的教育觀念，充分調動學生個體的主觀意識，培養他們成為國家需要的創造型人才。

參考文獻

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