一種新的課堂教學評價統計方法

摘要本文針對高級干部軍事高科技培訓課堂教學評價實踐過程中發現的問題，提出一種新的統計方法，以解決評分差距微小、個別意見無法反映的問題。

中圖分類號:E2文獻標識碼:A

0 引言

軍事高科技培訓作為提高我軍高級干部科技素質的一種有效手段，服務于我軍建設信息化軍隊、打贏信息化戰爭的戰略目標，必須切實抓好軍事高科技培訓的質量。課堂教學是培訓中不可或缺的一個環節，課堂教學質量在一定程度上決定了軍事高科技培訓的效果，因此必須加強課堂教學評價，以持續提高教學質量。

當前課堂教學評價的主要形式是采取質量評價表的形式，通過收集專家、同行以及參訓學員的評價，對評價數據進行統計分析，進而得出課堂教學中存在的問題。本文重點討論參訓學員的評價。

高級干部軍事高科技培訓，顧名思義，培訓對象是我軍高級領導干部，由于種種原因，大多數領導都比較客氣，出于對學校的肯定，對教員工作的認可，對教學中存在的問題很包容，這對軍事高科技培訓的向更深層次發展是很不利的。這種情況在教學評價中直接反映在每門課程的評價成績相當，各門課程的每個評價項的得分相當，很難深入剖析問題為改進提供合理的建議。

同時，在質量評價表統計過程中，我們發現，盡管大多數領導比較包容，但也有個別領導的意見比較突出，而且雖然各門課、各個評價項的得分相當，但還是存在些微差距，如何突出個別意見，如何把存在的微小差距合理地放大，這是課堂教學評價統計方法迫切需要解決的問題。必須通過改革創新質量評價表的統計方法，使學員的課堂評價結果更有意義，能夠對推動課堂教學水平的提高。

1 課堂教學評價打分方式

軍事高科技培訓主要包括兩類課程:一類是專題課程;一類是實驗課程。以專題課程為例說明我們在課堂教學評價設計實踐中的經驗。

在確定了評價指標體系之后，需要考慮如何確定評價體系中每一評價項(或每一評價子項)的打分方式。打分方式主要有兩種:一種是等級制，即評價人員根據評價標準給出“優、良、中、差”等級;另一種是分數制，例如采用十分制或百分制的方法，評價人員根據評價標準給出具體的分值。

對于一般的課堂教學，多采用等級制打分方式。但是正如前面分析的那樣，軍事高科技培訓課堂評價有其特殊性，即如果采用等級制，則每門課程、每一評價項的評價非優即良，雖然也可以通過對優秀比例和良好比例進行加權得出綜合評價值，但是可深入分析、深入研究的內容不多，會丟失許多信息。這種情況下，分數制就顯得更加科學，可以反映出細節信息。因此，在高級干部軍事高科技培訓的課堂教學評價中，應采用分數制。

2 統計方法

確定了打分方式，如何能夠突出個別意見，把存在的微小差距拉大呢?

首先，我們考慮根據評價得分進行分級。通常情況下，處于不同等級的評價數量服從一定的概率分布，那么我們可以反過來考慮，可以根據一定的概率分布，對評價分數段進行分級，得出每個等級所對應的分數段。舉例說明如下，假設兩門課程的同一評價項的得分如表1，采樣數量為10。

表1原始課程得分表

假設優的比例為10%，良的比例為40%，中的比例為40%，差的比例為10%。根據比例劃定每一等級所涵蓋的分數范圍，如優的區段是[99，100]，良的區段是[96，98]，中的區段是[92，95]，差的區段是[90，91]，進而得到實際分數所對應的等級表，如表2。

表2課程等級表

根據所處的等級，給出新的分數，例如優—100，良—80，中—60，差—40，根據新的分數再取平均，如表3。

表3變換后的課程得分表

對比表1和表3，可以發現分數差距明顯加大。

統計過程中，要考慮兩個方面的需求:一是不同課程之間的比較;二是不同評價項之間的比較。在課程比較時，針對每門課程的同一類評價項的所有得分按照上述方法進行變換，再根據每個評價項的平均得分進行加權得到課程綜合評價分數。在評價項比較時，則是針對所有得分按照上述方法進行變換，獲取每一評價項的平均得分。

3 統計方法應用

下面以某期高級干部軍事高科技培訓的課堂教學質量評價為例，說明統計方法的應用效果。教學評價質量表如表4，定義了四個評價項、十二個評價子項，以及相應的權值。

表4課堂教學質量評價表

選取十門課程，進行課程比較，針對每個評價子項的得分，給出根據原始得分獲得的評價結果，如表5，對評價子項得分進行加權得到每門課程的綜合評分，如表6。

通過比較改進前后獲得的結果，可以得到以下結論:

(1)通過改進，各門課程的評價分數差距明顯拉開，由最初的兩分之差拉大到接近十分，即合理地拉大了各門課程的差距。(2)突出了一些個別意見，例如在改進前課程1得分(96.14分)略高于課程4(96.00分)，改進后課程1得分(77.27分)明顯低于課程4(80.10分)，進一步查看具體數據，發現課程1兩級分化嚴重，具有較多低分，例如其最低分80分位居所有課程最低，但同時又有許多滿分，相比之下，課程4的得分則比較平均。因此在原始統計方式中，由于沒有突出個別意見，而使得課程1略高于課程4，對于其它課程也存在類似的情況。可以認為，采取新的統計方法，能夠(下轉第55頁)(上接第44頁)突出個別意見，使統計結果更加公平。

綜上，新的統計方法達到了預期設定的兩個目標，提供了更有說服力的評價結果。

4 結束語

教學評價是個不變的主題，只有根據實際教學的需要，不斷總結經驗，不斷創新方法，才能持續推動教學改革，促進教學質量不斷提高。本文提出了一種新的統計方法，用于高級干部軍事高科技培訓課堂質量評價。這種統計方法可以有效解決使用現有統計方法出現的統計評分差距微小、個別意見無法反映等問題。這種方法也適用于類似的領導干部培訓課堂質量評價。此外，本文提出的統計方法可以與現有的一些方法結合，例如層次分析法等。本文中每個評價(子)項的權重是指定的，可以通過層次分析法等方法確定權重。

參考文獻

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