高職教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實踐與思考

摘要職業(yè)核心能力的培養(yǎng)既是社會發(fā)展對人才的要求，也是個人實現(xiàn)自我價值的要求，更是職業(yè)教育發(fā)展的內在需求。本文著眼于職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，分析了職業(yè)核心能力的基本內涵，探索了行之有效的增強高職學生職業(yè)核心能力的方法和途徑。

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

1 職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢

當今世界科學技術發(fā)展日新月異，社會的產(chǎn)業(yè)結構和勞動力結構不斷發(fā)生變化，社會職業(yè)的變換和人員流動也隨之加快。在職業(yè)教育中，人們越來越強調一個新的理念，即年輕人能夠快速適應職業(yè)發(fā)展的需要，適應不斷改進的生產(chǎn)方法和工作條件。為此，教育教學工作的側重點將越來越放在使學習者能靈活地應用一整套知識和技能的任務上，而不是放在使學習者掌握孤立的和可測驗的認知方面的知識和技能的任務上。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生不僅應具有良好的人文素質，更應具有較強的職業(yè)素質和職業(yè)能力。尤其是當前金融危機在全球范圍內不斷曼延和我國經(jīng)濟社會正處于產(chǎn)業(yè)結構調整時期，大學生的就業(yè)壓力與日俱增，職業(yè)教育更應根據(jù)高職學生的特點和市場需求，探索行之有效的增強學生職業(yè)核心能力的方法和途徑。

2 職業(yè)核心能力的內涵

國家勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中對我國職業(yè)技能培訓作出了三個層面的劃分:第一層面為專業(yè)特定技能;第二層面為行業(yè)通用技能;第三層面為所有行業(yè)都需要的職業(yè)核心能力。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生應具備的職業(yè)核心能力是指從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力，它主要應包括個體具備的自我學習能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等七種職業(yè)核心能力。

2.1 自我學習能力

自我學習能力是最基本，也是最重要的職業(yè)核心能力，它不僅是在學校教育階段順利完成學業(yè)的必要條件和基本目標，而且也是職業(yè)教育和培訓的基本目的，同時還是人們在工作場所進一步接受教育和獲得終身發(fā)展的重要條件。主要包括兩個方面的含義。首先，自我學習意味著學習者自主學習能力的發(fā)展，學習者養(yǎng)成系統(tǒng)觀察、分析和質疑的能力和習慣。其次，自我學習意味著批判性學習能力的發(fā)展，即學生擁有反思能力。

2.2 信息處理能力

信息處理能力它是根據(jù)職業(yè)活動的需要，運用各種方式和技術，收集、整理、開發(fā)和展示信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的方法能力。信息處理能力以文字、數(shù)據(jù)和音像等多媒體為基礎，以計算機及網(wǎng)絡通信等技術為手段，以適應工作任務的需要和實際問題的解決為目的。提高了學生的信息技術處理能力，就培養(yǎng)了他們獨立思考問題自主學習的態(tài)度和方法。

2.3 數(shù)字應用能力

數(shù)字應用能力是指能根據(jù)職業(yè)活動的要求，運用數(shù)字應用的基礎知識和基本技能，準確地采集所需要的數(shù)據(jù);按照實際問題的需要進行數(shù)據(jù)的整理、歸納分類，并能制作統(tǒng)計圖表;具備職業(yè)活動所需的計算方法能力，能靈活運用公式和多步驟的復雜運算方法得到所需的數(shù)據(jù)結果;能按照職業(yè)活動中解決問題的需要，采用恰當?shù)姆椒ㄕ故居嬎憬Y果，并將結果推廣應用;能根據(jù)已有的數(shù)據(jù)對相關的職業(yè)活動問題進行預測和判斷。

2.4 與人交流能力

與人交流能力它是指在與人交往活動中，通過交談討論、當眾演講、閱讀以及書面表達等方式，來表達觀點、獲取和分享信息資源的能力，是日常生活及從事各種職業(yè)活動必備的社會和方法能力。交流能力的含義非常寬泛，可以從四個方面加以界定，即交流的顧客或對象、交流的目的、交流的方式、交流的手段。交流的能力包括:提供書面陳述的能力、提供口頭陳述的能力、提供信息的能力、提供建議的能力、建立公共關系的能力、談判能力、與顧客及學生等不同層次的人建立聯(lián)系和持續(xù)地保持聯(lián)系的能力。

2.5 與人合作能力

與人合作能力它是指根據(jù)工作活動的需要，協(xié)商合作目標，相互配合工作，并調整合作方式，以不斷改善合作關系的能力。與人合作能力是在團隊工作環(huán)境中，個人與他人、個人與群體的條件下，以職業(yè)工作條件和環(huán)境為背景，通過與人交流的方式，并結合其他解決問題的能力、信息處理或數(shù)字應用等技能或手段，以完成工作任務和解決實際問題為目的。通過與人合作意識的培養(yǎng)、合作能力的訓練、行為的指導，提升主動與人合作的意識，形成積極的合作行為，營造積極的合作氛圍。

2.6 解決問題能力

解決問題能力可界定為確定問題、提出解決問題的方案并付諸實施、檢查其實際效果的能力。在職業(yè)教育中，有必要強調利用認知過程解決現(xiàn)實中的跨學科性質的問題的能力。問題解決能力的發(fā)展與下列三個因素有關:一是問題類型。通常有別于課堂的或學校課程里的問題情景，它包括個人生活、工作和休閑、社區(qū)和社會里的情景。二是問題解決過程。它包括理解問題的性質、表明問題的特征、表征問題、解決問題、反思問題和交流答案。三是問題的情景。在學生的真實生活里，不同的問題類型得到應用。

2.7 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是從所有職業(yè)活動的工作能力中抽象出來、具有普遍適應性和可遷移性的一種核心能力。它是指在工作活動中，為改變事物現(xiàn)狀，以創(chuàng)新思維和方法為主要手段，能提出改進或革新的方案，勇于實踐并能調整和評估創(chuàng)新方案，以推動事物不斷發(fā)展的能力。創(chuàng)新能力需要有積極創(chuàng)新的精神和專門的創(chuàng)新技法，同時又不限定任何采用的技術和方法，是在順利完成以原由知識經(jīng)驗為基礎的創(chuàng)建新事物活動中表現(xiàn)出來的潛在心理品質，具有綜合獨特性，和結構優(yōu)化性等特征。

3 培養(yǎng)高職學生職業(yè)核心能力的途徑

3.1 重構課程體系，搭建職業(yè)核心能力培養(yǎng)平臺

我校自2008年起，以促進學生全面發(fā)展和提高就業(yè)競爭力為出發(fā)點，基于工作領域系統(tǒng)化分析和學生未來發(fā)展需求，歸納學生就業(yè)和發(fā)展所必備的職業(yè)核心能力和崗位核心能力，構建“兩體三層一主線”課程體系。職業(yè)核心能力課程體系分設政治素質、能力素質、行為素質等三個逐層遞進模塊，崗位核心能力課程體系分設崗位基礎學習領域、崗位核心學習領域、崗位拓展學習領域等三個逐層遞進學習領域，貫穿能力培養(yǎng)主線。通過該課程體系的構建與實施，將原來單一的課堂灌輸轉為系統(tǒng)、全員的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，由被動式認同教育轉為主動式創(chuàng)造性教育，把加強和改進學生思想政治教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有機地結合起來，把專業(yè)知識學習與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有機結合起來，把實踐性教學與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有機地結合起來，把校園文化、社會實踐活動與職業(yè)核心能力培養(yǎng)結合起來。積極探索與完善了職業(yè)核心能力培養(yǎng)教育體系，促進學生思想道德素質、科學文化素質和身體心理素質全面協(xié)調發(fā)展。

3.2 強化師資建設，夯實職業(yè)核心能力培養(yǎng)基礎

教師在學校教學和管理過程中起到引導的作用，教師的素質、能力的高低直接影響到學生的培養(yǎng)，“雙師型”教師隊伍建設是提高學生職業(yè)核心能力的重要保障。為培養(yǎng)教師的職業(yè)核心能力，我校采取選派教師到教育部師資培訓基地或企業(yè)進行短期培訓，鼓勵教師參加相關專業(yè)的職業(yè)資格鑒定。我校分批派六位教師參加了國家職業(yè)核心能力師資培訓，通過聆聽專家講座、先進經(jīng)驗介紹，并通過課程設計和答辯來檢驗所學能力，最終通過考核拿到職業(yè)核心能力師資培訓證書。同時，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力。

3.3 改革教學方法，在課堂教學中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)

為了與職業(yè)教育目標和課程改革相適應，教師需要積極嘗試新的教學方法，這些新方法包括案例教學、項目教學、研究性學習、模擬工作等。在設計和使用教學方法時，按照學生學習的特點，堅持“課時小型化，訓練模塊化”的方針，積極采用“能力本位，任務驅動，項目引導，工學結合”的教學模式。在實施教學中，應當將職業(yè)核心能力培養(yǎng)進入課堂的兩個方向:即課堂的顯性教學和課堂的隱形教學。課堂的顯性教學主要就是把職業(yè)核心能力相關模塊以課程的形式安排到課表中，由經(jīng)驗豐富、能力較強的教師進行授課。課堂的隱形教學主要是把職業(yè)核心能力相關模塊穿插到相關課程內進行教學。

3.4 加強校企合作，強化實踐教學

職業(yè)核心能力必須是學習主體通過自身的實踐活動才能得以養(yǎng)成，為此職業(yè)教育必須大力加強實踐教學的力度。其有效途徑是加強校企合作，走工學結合之路。具體模式包括消化和吸收引進企業(yè)的職業(yè)培訓課程，結合高職教育特點，合作開發(fā)出理實一體化教材;其次是校企合作共建專業(yè)實訓基地，模擬真實職場環(huán)境，并將生產(chǎn)性項目引入實訓教學體系;第三是校企互通共建項目教學團隊。通過校企合作的項目共研、崗位交流互換、聘進行家里手的途徑，才能切實提升專業(yè)教學團隊的教學和科研能力，尤其是實踐教學能力，真正實現(xiàn)雙師教學。

3.5 完善評價指標，構建具有高職教育特色的教學評價體系

教學評價是提升高職院校教育質量的重要手段，對教學質量進行的評價就是根據(jù)高職教育基本內涵、內容特征與基本標準入手，運用科學手段，判斷教學效果價值的過程，目的是為教育決策提供有用的信息，使教師最大限度地得到發(fā)展。

在教學效果評價中，包含評教與評學兩個互動層，校內與校外兩個評價主體，并具有督導評教、教師同行評教、學生評教、教師自評四個層次。整個評價體系形成了理論與實踐評價并行、評教與評學互動的高職教育教學評價體系，為了確保評價工作的順利進行，我校調整充實了教學督導委員會，成員由校、系兩級督學組成員，校內外專家、校領導、教務處等教學管理職能部門以及具有高級職稱和豐富教學經(jīng)驗的退休教師組成。

項目編號及名稱:GJA080009， 職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實效研究

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