高職語(yǔ)文——以就業(yè)為導(dǎo)向的母語(yǔ)教育

摘要當(dāng)前，社會(huì)和用人單位對(duì)高職學(xué)生的母語(yǔ)能力提出了較高要求，要讓語(yǔ)文課在實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮更加積極的作用，增強(qiáng)高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，提高高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和人生品位，就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，認(rèn)真研究高職語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際，科學(xué)、準(zhǔn)確地確定高職語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

中圖分類(lèi)號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

母語(yǔ)，“兒童習(xí)得的第一語(yǔ)言，多為本民族或本國(guó)語(yǔ)言”。語(yǔ)言是一個(gè)民族乃至一個(gè)國(guó)家的精神家園，文化通過(guò)語(yǔ)言得以傳播，母語(yǔ)則是一個(gè)國(guó)家或者民族的精髓，是民族生命的一部分。任何國(guó)家或民族都十分重視對(duì)下一代的母語(yǔ)教育，而這一母語(yǔ)教育的任務(wù)理所當(dāng)然地主要由語(yǔ)文課來(lái)承擔(dān)。《日本中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)的定位:“培養(yǎng)正確地理解和恰當(dāng)?shù)厥褂脟?guó)語(yǔ)的能力，使學(xué)生在提高交流能力的同時(shí)，養(yǎng)成思考能力和想象能力，以及豐富的語(yǔ)言感受能力，加深對(duì)國(guó)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)尊重國(guó)語(yǔ)的態(tài)度”。法國(guó)、英國(guó)、俄羅斯等國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱關(guān)于語(yǔ)文課程目標(biāo)的定位也都有類(lèi)似的表述。我國(guó)教育部2001年制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》更明確指出:“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程”，對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行了本質(zhì)性的界定。

母語(yǔ)教育是一項(xiàng)終生教育，在培養(yǎng)高層次人才的高等教育中自然應(yīng)該占據(jù)一席之地。2006年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳批轉(zhuǎn)的《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》特別提到:“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”。同時(shí)，母語(yǔ)教育又是具備階段性的，這就決定了高等教育語(yǔ)文與基礎(chǔ)教育語(yǔ)文的定位差異。本文就高等職業(yè)教育中的語(yǔ)文定位進(jìn)行研究。

高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，是和傳統(tǒng)普通高等教育有著不同質(zhì)的另一種類(lèi)型的高等教育，“是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門(mén)人才為目的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段”。高等職業(yè)教育的對(duì)象主要來(lái)自中專、職高、技校和普通高中，與普通高校學(xué)生相比，語(yǔ)文功底和整體的認(rèn)知力、理解力、學(xué)習(xí)力明顯薄弱，然而在認(rèn)知觀念、價(jià)值取向上又并無(wú)二致，如興趣愛(ài)好廣泛、熱衷時(shí)代熱點(diǎn)、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息、關(guān)心職業(yè)前景等，同樣用普通大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視各門(mén)課程的教學(xué)，更期望語(yǔ)文教師帶來(lái)比中專、職高、高中更新穎的東西，甚至期望通過(guò)語(yǔ)文課的教學(xué)開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文能力，實(shí)實(shí)在在地感受一下語(yǔ)文在自身成材中的作用。

因此，作為高職院校母語(yǔ)教育課程的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該既明顯別于高中語(yǔ)文，又不同于普通高校的大學(xué)語(yǔ)文。高職語(yǔ)文與高中語(yǔ)文相比，應(yīng)更注重學(xué)生的母語(yǔ)興趣培養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，構(gòu)建一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使高職學(xué)生在駕馭母語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，提高文化底蘊(yùn)和審美修養(yǎng)。與普通大學(xué)語(yǔ)文相比，在知識(shí)的深度與厚度上應(yīng)相對(duì)降低，弱化理性思辨和科研要素，突出語(yǔ)言文字的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)用功能，強(qiáng)化學(xué)生今后從事的崗位或崗位群所應(yīng)具備的母語(yǔ)能力。高職語(yǔ)文，應(yīng)該明確定位成以就業(yè)為導(dǎo)向的母語(yǔ)教育。

1 基于課程定位對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新

當(dāng)下高職院校的語(yǔ)文課程大多以文選講析為主，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然具備了一定文學(xué)素養(yǎng)，但實(shí)際操作能力很差，口頭表達(dá)、應(yīng)用寫(xiě)作、人際交往往往達(dá)不到就業(yè)崗位要求。根據(jù)前述的高職語(yǔ)文的定位，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，高職院校語(yǔ)文的內(nèi)容可以包括以下三個(gè)方面:

第一部分，文學(xué)鑒賞。在充分調(diào)查了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇古今中外的詩(shī)、詞、散文、小說(shuō)、戲劇等體裁的文學(xué)精品，選文貼近社會(huì)生活，貼近學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)，并配以各種文學(xué)樣式的鑒賞知識(shí)，以文學(xué)現(xiàn)象的專題講授來(lái)帶作品。這一部分可成為整個(gè)高職語(yǔ)文課程中提升學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。文學(xué)是以語(yǔ)言符號(hào)為媒介塑造形象、抒發(fā)感情、表達(dá)思想，對(duì)社會(huì)生活作出審美反映的藝術(shù)，前蘇聯(lián)著名文學(xué)家高爾基曾說(shuō)過(guò):“文學(xué)就是人學(xué)”，學(xué)習(xí)文學(xué)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知分辨能力、批判能力和領(lǐng)悟鑒賞能力，引導(dǎo)個(gè)人去探求人生的意義、目的和價(jià)值，這對(duì)學(xué)生走向社會(huì)后盡快完成向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變、適應(yīng)工作崗位可以起到積極的作用。

第二部分，口語(yǔ)表達(dá)。主要從朗讀、交談、演講、辯論四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的母語(yǔ)口語(yǔ)能力，社會(huì)發(fā)展到今天，早已進(jìn)入了大協(xié)作時(shí)代，人際間的橫向聯(lián)系大大加強(qiáng)，在社會(huì)工作與社會(huì)交往的許多場(chǎng)合都需要運(yùn)用到這些表達(dá)形式。學(xué)生的口頭表達(dá)能力強(qiáng)，信息溝通流暢，無(wú)論將來(lái)從事什么工作，都會(huì)有所捭益。

第三部分，應(yīng)用寫(xiě)作。高職院校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍不太好，再加上高中時(shí)期應(yīng)用文訓(xùn)練較少，大多存在母語(yǔ)寫(xiě)作困難、行文不規(guī)范的狀況，而另一方面，應(yīng)用文由于其實(shí)用性的本質(zhì)特征，已成為人們工作、生活中不可或缺的工具，應(yīng)用文寫(xiě)作得是否規(guī)范、嚴(yán)密、得體、順暢，一定程度上體現(xiàn)了個(gè)人的業(yè)務(wù)能力、文化水平和人文素質(zhì)修養(yǎng)，所以，具有較強(qiáng)寫(xiě)作能力的畢業(yè)生往往擁有更大的就業(yè)與發(fā)展空間。為了切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況和市場(chǎng)需求，就信函、計(jì)劃、總結(jié)、合同、消息、綜述、說(shuō)明書(shū)、規(guī)章制度等使用頻率高的應(yīng)用文，選取與學(xué)生群體或個(gè)體日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的以及與學(xué)生今后職業(yè)生涯可能相關(guān)的例文，簡(jiǎn)化理論知識(shí)的介紹，細(xì)化各個(gè)文種的寫(xiě)作規(guī)范，并精心設(shè)計(jì)操練項(xiàng)目。

2 基于課程定位對(duì)教學(xué)模式的重建

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，課堂設(shè)計(jì)往往是教師“一言堂”，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，其主動(dòng)性和積極性都受到很大的限制。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生興趣索然，母語(yǔ)能力很難得到真正提升。高職語(yǔ)文作為以就業(yè)為導(dǎo)向的母語(yǔ)教育，應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為本位的“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師精講，學(xué)生多練，充分利用課上例文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授，并將知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到實(shí)踐能力的訓(xùn)練之中。

比如，文學(xué)鑒賞教學(xué)，教師的導(dǎo)入和適當(dāng)?shù)闹v述是必要的，或者對(duì)文本背景的介紹，或者對(duì)鑒賞方法的點(diǎn)撥，但教師不能越俎代庖，用自己的理解去代替學(xué)生的理解，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶、情感和想象等因素，讓學(xué)生結(jié)合各自的生活經(jīng)驗(yàn)去形成個(gè)性化的理解感悟，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言;還可以選擇文學(xué)史上有爭(zhēng)議的文本，布置任務(wù)，讓學(xué)生在課下開(kāi)通紙質(zhì)、音頻、視頻等所有信息渠道查找資料分析資料，課上開(kāi)設(shè)論壇百家爭(zhēng)鳴，課后撰寫(xiě)總結(jié)或評(píng)論，通過(guò)這種實(shí)踐，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，改善學(xué)生的思維品格，學(xué)生的文獻(xiàn)收集和閱讀能力、論文寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力也能夠同時(shí)得到鍛煉。

在應(yīng)用文教學(xué)中，概念釋義、類(lèi)型及某些理論的內(nèi)容可以適當(dāng)減輕份量，并融入到具體的范文講解評(píng)析中去，這能幫助學(xué)生輕松地理解和掌握抽象的理論概念，同時(shí)通過(guò)分析范文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色、層次、內(nèi)容等，讓學(xué)生了解該文種的寫(xiě)作特點(diǎn)。不過(guò)，應(yīng)用文“一要得其道，二要經(jīng)常磨練”，所以，寫(xiě)作訓(xùn)練才應(yīng)該是應(yīng)用文教學(xué)的核心。課堂上修改病文或者直接動(dòng)手撰寫(xiě)，課堂外則利用社會(huì)調(diào)查、模擬面試、演講比賽、辯論會(huì)等第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到各個(gè)環(huán)節(jié)中去，比如作為組織者在策劃階段擬寫(xiě)計(jì)劃、方案、策劃書(shū)、宣傳階段起草通知海報(bào)、活動(dòng)結(jié)束后整理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，作為選手準(zhǔn)備講稿辯辭，這樣就使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，完成了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)母語(yǔ)能力的綜合訓(xùn)練，學(xué)生的膽識(shí)得到了鍛煉，協(xié)作、溝通、時(shí)間管理以及終身學(xué)習(xí)等職場(chǎng)必備素養(yǎng)也在潛移默化中逐漸養(yǎng)成，為將來(lái)的就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前，社會(huì)和用人單位對(duì)高職學(xué)生的母語(yǔ)能力提出了較高要求，要讓語(yǔ)文課在實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮更加積極的作用，增強(qiáng)高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，提高高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和人生品位，就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，認(rèn)真研究高職語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際，科學(xué)、準(zhǔn)確地確定高職語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

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