芻議教學評講

摘要教學實踐中存在忽視或誤用教學評講的現象，這一現象降低教學效果，影響教學質量。因為，教學評講具有重要的作用和功能:教學評講，有助于提高教學質量，有助于提高學習效率，有助于加強學習修養，有助于完善教學過程，因此，要搞好教學評講:評講要注意整體性和系統性，評講要注意點面結合，因材施“評”，評講要以鼓勵為主，正面誘導，評講要師生結合，發揚教學民主，評講要注意智力發展，培養創造精神，評講要考慮學生的平時表現，注意學生的學習態度，評講要及時。

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

長期以來，在教學實踐中，存在著忽視教學評講的現象，不少教師重學生學業成績檢查的結果而輕評講。例如，課堂問答、討論、練習等，只注重答案的正確與否而不予簡要的評講。又如，書面作業，教師批改后發還學生了事，而很少予以評講。學生只知道自己答案的對與錯，而不知道為什么對與錯。再如，書面測驗和考試，特別是期末考試，教師改完試卷后公布、通知一下分數，而較少評講，學生也就只知道自己的成績而已。即使評講，試卷也不發給學生，教師托辭說要存留，實則怕學生找麻煩，而且在評講時，著重評介答案或結果、分數、名次，以及各種比率等，而較少對學生試卷作出總的評估，如哪些題學生答得好，哪些題答得較差等，更少分析其原因，指出解決的方法、途徑等。如此等等忽視教學評講的現象，皆不利于搞好教學工作。

1 教學評講的含義和地位

教學評講，是指教師在教學過程中，對學生的課堂問答、討論、練習、作業、測驗、考試等進行評價和講解，以使學生明了、領悟、理解、掌握教學內容，提高學業成績，增強教學效果，提高教學質量，實現教學目標。

教學評講，是教學工作的有機組成部分，是教學過程的一個必要環節，是教學活動的過渡階段。它對前一環節、前一階段的知識起著強化、加深、鞏固的作用，對新的環節、新的階段的學習起著奠基、導入、提領的作用，因此，教學評講是一個必不可少，不容忽視的教學環節。

2 教學評講的功能和作用

2.1 教學評講，有助于提高教學質量

教學評講，可以獲得教學效果的反饋信息，準確清楚地了解學生的學習情況及教學效果，以加強教師的自我檢查，全面分析自己的教學工作情況，總結教學經驗，增強教學自覺性，克服教學的盲目性，明確今后工作的注意事項，從學生的實際程度出發來組織教學工作，從而改進教學，及時調整教學進度和方式，進行必要輔導、補充和矯治，使絕大多數學生達到規定的標準，更好地提高教學水平和教學質量。反之，如果忽視教學評講，不認真進行教學評講，教師對教學效果就會知之甚少，僅僅知道學生分數的多少、成績的優劣、名次的先后，比率的高低和升降，等等。長此以往，難免對學生以“分”取人，進而身染應試教育及片面追求升學率之頑癥而難以根治，最終勢必降低教學效果，影響教學質量，阻礙學生發展，達不到教學目標，所以，要重視教學質量，認真進行教學評講。

2.2 教學評講，有助于提高學習效果

教學評講，可以使學生明確而完整地得到學習效果的反饋信息，找到自己與學習目標的差距，明確學習中的長處與不足、進步與缺陷，以便揚長避短，使正確的知識、技能得到強化，錯誤的得到矯正。心理學的一個實驗表明，在練習中，練習者對練習結果了解得越具體、越準確，就越有利于減少錯誤，提高練習的效果，因此，美國教育家布魯姆要求，教學測驗之后不一定評分，但要把結果告訴學生并加以分析，使學生正確地了解自己學習上的優缺點，已掌握了的得到強化，沒有掌握的自覺地多加努力，所以，具體明確的教學評講，可以使學生明確今后的努力方向，激發學習積極性，激勵進取精神，提高學習效果。反之，如果學生缺乏具體明確的教學評講的指導，就只知道自己學習的結果，而對此結果的原因，改進的方法與途徑則知之甚少，也就是說，沒有具體明確的教學評講的指導，學生就只能獲得學習結果是與非的認識信息并由此產生愉快或不愉快的情感體驗。心理學研究表明，只有愉快或不愉快的情感體驗而缺乏明確、具體、全面的認知信息，這種體驗并不能指導學生如何有效地學習，也不能促進學習效果的提高。這正如在日常生活中，小孩犯了錯誤，家長隨意打罵孩子，而不耐心地說明道理，孩子只有不愉快的情緒體驗，而沒有明確具體的信息指導，即認真、明確的教學評講的指導才能總結經驗教訓，提高學習效果。

2.3 教學評講，有助于加強學習修養

教學評講，特別是在評講過程中師生共評，指導學生互評、自評，能夠使學生對自己學習的結果知其然又知其所以然，加深學生對知識的理解和鞏固，鍛煉培養學生的學習能力，激發他們學習的主動性和積極性，啟發他們獨立思考，并且能使學生逐步學會獨立地進行自我評價，養成“吾日三省吾身”的學習習慣，增強學習責任感，從而使學生端正學習和應檢的態度，明確學習目的，加強學習修養，養成嚴謹認真的學習品格。反之，如果忽視教學評講，不認真進行教學評講，學生對自己學習的結果知其然而未知其所以然。久而久之，學生只能關心自己學習結果的是與非，學習上一知半解，不求甚解，養成為答問而答問，為完成作業而完成作業，為考試而考試等不良習慣，而不能很好地通過答問、作業、測驗、應考等來加深對知識的理解，鞏固對知識的掌握。這樣，勢必降低學習效果，缺少學習修養。

2.4 教學評講，有助于完善教學過程

教學評講，是教學過程的一個必要環節，是教學活動的過渡階段。它對前一階段、前一環節的知識起著強化、加深、鞏固的作用，對新的階段，新的環節的學習起著奠基、導入、提領的作用。教師不斷把前一次教學活動的結果通過評講，加以研究并進行分析、比較、修正，再去影響下一次教學活動，藉以調節控制整個教學過程，使之得以有效地進行。可見，科學的教學評講，為前一階段的教學劃上一個圓滿的句號，為新階段的教學標出一個醒目的冒號。缺少它，教學活動美中不足，可謂虎頭豬肚鼠尾;有了它，教學過程錦上添花，可謂虎頭豬肚豹尾，所以，教學評講，對完善教學過程起著重要作用。為此，我們必須加強教學評講，科學地搞好教學評講。

3 教學評講的要求

3.1 評講要注意整體性和系統性

評講時，要堅持系統觀點，注意評講的整體性。無論學生在整個教學活動哪個方面，哪個部分的學業成績的表現，無論學生在整個教學過程的哪個階段、哪個環節的學業成績的應檢，都要認真分析，科學評講，做到縱橫結合，發揮教學評講的整體功能和系統效應。從縱的方面看，每節課、每個單元、期中、期末，以至每個學期，教師都要根據教學的具體目標和學生的反饋信息，對教學質量進行分析、“診斷”，進行認真、科學的評講，指出教學中存在的問題，尋求彌補缺陷的措施和方法，在下一次的教學過程中進行補救和解決。從橫的方面看，對課堂教學中的練習、問答、討論等，教師都要當堂給予正確的答案和評講，課外作業、測驗、考試等，也應該讓學生盡快地知道正確的答案并予以分析、評講。這同美國教育家布魯姆的“掌握學習”策略是一致的。布魯姆認為，教師和學生對各種評價都很歡迎，它有利于使學生掌握我們所要求他們學會的東西，有利于大面積提高教學質量。

3.2 評講要點面結合，因材施“評”

評講時，教師對學生學業成績的結果必須進行認真的分析和總結。分析總結時，既要分析其中反映出來的共同性的、普遍存在的問題，又要分析個別的，突出的問題;既要總結總的狀況、一般情況，也要指出個別的、具體的情況，使學生明白學習上的優缺點，對普遍不會的重點問題，應補充講解，以彌補學生知識的缺陷。這樣，才能對不同問題產生的原因，找出經驗教訓，作為不斷改進和提高教學質量的依據。同時，評講也要有針對性，對平時很努力(包括討論發言、作業練習等)，但成績還不好的學生，要給予適當的表揚和鼓勵，對成績雖好但不夠努力的學生，則要提出更高的要求。這樣做到因材施“評”、因材施教。

3.3 評講要以鼓勵為主，正面誘導

評講時，要給學生以友善的態度、誠懇的表情。對學生的成績、優點要充分肯定、大力表揚、熱情鼓勵，并要發掘其閃光點。特別是對學生獨特的創見，更要大力表揚和鼓勵。對學生的缺點錯誤、存在問題、不足之處，既要嚴肅指出，又要以善意的態度、委婉的語氣、真誠的措施幫助其分析原因，找出改正的方法和途徑，提出今后的希望。要使學生認識到，抽問、作業、測驗、考試等不是教學的目的，而是一種手段。通過這一手段，發現問題，分析原因，找到措施，揚長避短。而不要以生硬的態度、嚴厲的表情、強硬的語氣、偏激的措詞一味批評、指責學生，以免給學生已有的對自己錯誤的不愉快體驗形成負強化，造成學生對答問、作業、測驗和考試等的反感、緊張、畏懼，甚至形成逆反心理、惡性循環。同時，還要注意評講時的“掩飾性”，對有缺點、錯誤、不足之處的學生，一般不要指名道姓，以免損傷學生的自尊心和自信心，使學生在同學中抬不起頭。總之，評講要多多給予鼓勵，進行正面誘導，以便成功的學習使學生學習的信心和熱情倍增，失敗的學習使學生總結經驗教訓，進一步調整努力方向，使學生已有的成功的愉快體驗形成正強化。

3.4 評講要師生結合，發揚教學民主

評講時，教師不要唱獨角戲，包辦代替，形成“一言堂”，學生當“錄音機”，而要激發學生的參予意識，鼓勵、發動學生參予評講，逐步做到教師評講與教師指導下的師生評講，學生互評、自評等多方面結合，使學生通過一定的驗證方式分析驗證答案，發動學生討論，由此調動教和學雙方的積極性，鍛煉學生互評、自評的能力，養成嚴謹認真的學習習慣，增強學習責任感。

3.5 評講要注意智力發展，培養創造精神

評講時，不僅要指出答案的對錯，還要分析解題過程，看思路對不對，方法是否得當，即要分析總結學生答題的思維過程，也就是要看他是怎樣理解、思考和解答的，是用簡便、靈活、合理的方法和思維模式來解答，還是用煩瑣的、笨拙的、甚至是錯誤的方法及思維模式來解答。要把答案的正確與否同看思路的是否合理結合起來，這樣才能全面地反映學生的學業水平。對一字不差、照抄照搬課本或筆記、平平淡淡解答的不予鼓勵，而是提出希望;對有創見的、獨立思考的應大力表揚，充分鼓勵學生的創造精神，重視學生知識的創造性。同時還要允許學生在解答中有不同見解，特別是那種靈活性、綜合性強的一題多解的試題，還要啟發、引導，鼓勵學生在已有答案的基礎上，認真討論、集思廣益，從不同的方向，發揮各自的創見。即使見解不完全正確的也應該給予鼓勵，以有利于從小培養學生的創造精神。通過這樣的評講，發展學生的智力，培養學生的創造精神。

3.6 評講要考慮學生的平時表現，注意學生的學習態度

評講時，盡管對答案、分數等要客觀公正，但也要考慮學生的平時表現。批改作業、測驗、試卷等，要注意學生存在的問題，進行分析研究，建立學生學習檔案，摸清學生的學習規律和學習方法，并建立正常的檢查和評講制度。同時，還要注意學生的思想品德，注意學生的學習需要、學習動機、學習興趣、學習態度、學習目的、學習修養、學習積極性和主動精神等因素。教師對學生的這些表現，也應及時評講，對進步的、積極的因素要給予表揚和鼓勵，對退步的、消極的因素要給予批評和抑制，有的應給予鼓勵，有的則應提出希望，有的甚至提出批評。這樣，在評講時，把學生的平時表現與學生的學習態度有機結合起來，以使評講更趨客觀、全面、合理。

3.7 評講要及時

首先，根據教學心理原理，學生學習時的及時反饋具有及時強化的功能，即及時的反饋具有及時引導后繼學習，及時加強努力的功能。心理學家W. C.比拉等人對大學生的打靶練習實驗就顯示了及時反饋的作用，即及時的反饋對學生的學習具有很大的促進作用。知識競賽、智力競賽、文藝競賽、體育比賽等各類競賽、比賽進行時，當堂亮分、得分牌上或顯示器上顯示的分數使參賽者和運動員馬上了解自己或自己一方勝敗情況，勝者往往獲得激勵、敗者往往影響前進的情緒。同時，這些競賽或比賽，采取當堂評定，特別是在賽后當堂頒獎等形式，更具有及時強化、及時鞏固的作用。相反，有些學校舉辦的一些競賽或比賽，賽后很久才評定，公布結果，特別是很久才頒獎。這時，師生參賽的熱情和激情早已冷卻，這就難以起到激勵、強化作用。同理，教學評講不及時，也難以激勵和鞭策學生不斷努力。其次，根據現代教學理論，教學活動中，學生在每次學習之后，如能及時知道學習的結果，及時知道自己的優點和缺點、成績和錯誤，并對此進行分析論證，就能使學生集中精力去克服困難，區分正誤、鞏固正確、糾正錯誤，而且，在教學過程中，學生的學習信息反饋愈及時，學生所獲得的學習成果就愈大;及時反饋的信息愈多，學習效果就愈好。所以，教師的及時指導與評價，有利于學生學習成績的提高。再次，根據心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線所提示的記憶規律，遺忘發生得早，其過程是先快后慢，所以，教學需要及時復習。這一規律，同樣適合于教學評講，教學同樣要求及時評講，否則，“時過境遷”、“空放馬后炮”，效果自然不佳。同時，教學評講不及時，也容易使學生的學習產生干擾效應，出現前攝抑制或倒攝抑制，從而降低教學效果。因此，根據前述諸種原理和規律，教學評講要及時，要“趁熱打鐵”，“乘勝前進”。這就要求教師及時、認真地檢查、評講學生的作業和學業成績，加強對學生作業的指導，對學生的作業和學業成績給予及時的訂正或強化，以使學生及時知道自己每次學習的結果。特別是在學生學習的早期，教師應給予及時的指導和評價，寧愿在開頭盡量避免錯誤，而不必等到錯誤發生以后再去糾正。因為，不論在什么情況下，最初的錯誤是很難糾正的，如不及時評講，就會使學生的學習積重難返。我國心理學家盧仲衡等的“自學輔導教學”之所以能取得顯著的效果，主要是由于它貫徹了有關的教學原則，包括學習心理原則，如其中的“當時知道結果”的學習心理學原則，就是指做完一大題或一個練習后就對答案，這樣做，不僅符合學生的期望，而且能起到及時復習的作用。程序教學的設計，也有這個道理。在教學實踐中，有經驗的教師總是提綱挈領地當堂小結，幫助學生及時復習鞏固，使學生養成“今日事今日畢”的習慣，同時，教師還要根據學習的反饋原則的要求，指導學生及時地、不斷地對學習結果進行檢查、評價，并根據學習目標的要求以及學習成績與學習目標的差距，幫助學生調整學習進程，使學習成績逐漸逼近學習目標，從而養成學生的自我檢查、自我評價和自我教育的能力，以便及時消除影響學習的不良因素，開展正常的學習活動。

總而言之，教學評講是一個應予充分重視，應予大力加強的教學環節。它具有診斷、調節、強化、改善、提高和教育等多方面的功能，需要廣大教學工作者不斷探討、認真總結、摸索出科學、合理的教學評講方法和途徑，以充分發揮其多方面的功能和作用。

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