中美合作機(jī)電一體化專業(yè)辦學(xué)的思考

摘要目前大多數(shù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在給學(xué)校帶來收益的同時(shí)也存在不同的問題，本文通過無錫科院的合作項(xiàng)目，總結(jié)了其優(yōu)勢(shì)，分析了存在的問題與不足，結(jié)合辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過理性思考后提出了解決方法。

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

我國中外合作辦學(xué)始于20世紀(jì)90年代初期，這種辦學(xué)模式不僅能夠吸納國外優(yōu)質(zhì)教育資源，加速教育體制改革，而且能吸納國外先進(jìn)的教育與教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、方法，從而實(shí)現(xiàn)教育與國際接軌。本文章從微觀入手，通過對(duì)無錫科技職業(yè)學(xué)院Bates中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的研究，分析職業(yè)教育中外合作辦學(xué)中存在的問題與不足，并提出建議。

通過Bates合作辦學(xué)項(xiàng)目使我們對(duì)職業(yè)教育觀念深入思考，鍛煉了學(xué)院教師的英文能力，同時(shí)也帶給學(xué)院更好的聲譽(yù)，開闊了我們的辦學(xué)思路。

(1)提高教師綜合能力。Bates合作專業(yè)課程中一部分為中方課程，還有一部分為外方課程。中方課程采用雙語教學(xué)，外方課程又分為網(wǎng)絡(luò)在線課程和課堂授課課程兩部分。為辦好Bates合作項(xiàng)目，學(xué)校派出了較強(qiáng)的師資力量，在學(xué)院內(nèi)強(qiáng)化英語，每年派教師到國外接受英語及專業(yè)培訓(xùn)。如在開設(shè)外教授課課程《Geometrics GDT》及《Programmable Controllers》之前，中方助教教師到美國Bates學(xué)院隨堂聽課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語原版課程(主要解決專業(yè)語言方面的問題)，回國后協(xié)助外教完成該課程的全英文授課。

在回國協(xié)助Bates教師完成授課的過程中，和學(xué)生講解國外的課堂氣氛，鼓勵(lì)他們多和外教溝通，并將每個(gè)學(xué)生的英文名字做成卡片放在課桌上以方便溝通。現(xiàn)在社會(huì)知識(shí)更新速度快，外教授課內(nèi)容緊跟最新知識(shí)點(diǎn)，這也要求助教老師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)最新知識(shí)。部分課程沒有合適的英文教材，根據(jù)外方提供的參考資料和網(wǎng)絡(luò)在線課資料，教師自己編寫講義，如《Pre-college English》、《Programmable Controllers》等，鍛煉了教師的英語能力。

(2)提高了學(xué)生的英語水平。每年均有外籍教師來學(xué)院教學(xué)，為Bates學(xué)生強(qiáng)化英語，同時(shí)每年Bates學(xué)院會(huì)組織為期4周的暑期赴美交流活動(dòng)，讓學(xué)生親臨美國了解當(dāng)?shù)匚幕惋L(fēng)土人情，其內(nèi)容包括英語精讀課程、與美國大學(xué)生交流互動(dòng)、參觀美國著名企業(yè)、游覽西海岸秀麗風(fēng)景等。這些活動(dòng)都極大的提高了學(xué)生的綜合英語能力。

(3)促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過培訓(xùn)，教師了解了國外先進(jìn)的教育教學(xué)理念。Bates的外方教師在教學(xué)過程中，尤其是在上課、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)中，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生盡可能多的主動(dòng)參與課堂教學(xué)。中方教師吸納了這一理念并積極運(yùn)用到教學(xué)中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大影響。Bates專業(yè)學(xué)生高考成績(jī)不高，其學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，我們針對(duì)其特點(diǎn)加強(qiáng)管理提高其主動(dòng)性，如增加英語晨讀、開設(shè)口語興趣班等。

職業(yè)院校的課程設(shè)置和教學(xué)安排基本定型，在合作辦學(xué)過程中要根據(jù)兩院校的教學(xué)要求重新設(shè)置課程、安排教學(xué)。在這一溝通過程中，我們也了解到外方課程設(shè)置的靈活性和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性，如計(jì)算機(jī)繪圖AutoCAD，他們?cè)O(shè)置了Basic AutoCAD DraftingⅠ、Basic AutoCAD DraftingⅡ、Basic AutoCAD DraftingⅢ，一門課程分三個(gè)階段，安排在三個(gè)不同的學(xué)期，讓學(xué)生有充分的時(shí)間掌握繪圖知識(shí)并做到熟練應(yīng)用。還有課程理論講解不深入，但注重實(shí)際應(yīng)用，如《高等數(shù)學(xué)》微積分講解很簡(jiǎn)單，講解數(shù)學(xué)時(shí)引入力學(xué)和機(jī)械結(jié)構(gòu)學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目前我們的課程考核多采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合考慮確定最終成績(jī)的方法，而美方教師考核方式更加靈活，如《Programmable Controllers》由外教Keith教授，其考核綜合考慮了5方面，網(wǎng)上提交的在線作業(yè)的完成情況、出勤率、單元測(cè)試成績(jī)、期末考試成績(jī)、動(dòng)手操作成績(jī)，這種考核更加全面綜合。

在Bates國際合作辦學(xué)項(xiàng)目取得良好進(jìn)展、帶來收益的同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了很多問題，并積極想辦法改善和解決。

(1)學(xué)生基礎(chǔ)差給教學(xué)和管理帶來諸多問題。我院合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生具有一定的特殊性:一是學(xué)生整體的文化基礎(chǔ)薄弱、差異性較大。學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)差給教學(xué)、學(xué)生管理等工作帶來了很大難度。二是學(xué)習(xí)態(tài)度差異大。大部分學(xué)生是想通過努力去國外就讀或深造，而部分學(xué)生就是為了混文憑，不愿在學(xué)習(xí)上下功夫。三是自律性差。部分學(xué)生的家庭條件比較優(yōu)越，有的在中學(xué)階段染上不少陋習(xí)，不愿接受制度約束，管理難度大。四是學(xué)生的身心發(fā)展不平衡。

如何針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到良好的教學(xué)效果，一直是我們思索的問題。首先為養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，我們規(guī)范早晚自修，由班主任和班主任助理跟班管理，監(jiān)督早讀和晚自習(xí)的學(xué)習(xí)，并定期下宿舍檢查。其次，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)行5S管理，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)任課教師每堂課都填寫5S管理表，學(xué)期末匯總給每個(gè)學(xué)生評(píng)5S分?jǐn)?shù)，作為綜合考評(píng)的一部分，并與其家長(zhǎng)溝通。還有其他的一些小舉措，如組辦各類學(xué)習(xí)興趣小組，組辦英語辯論賽和英語角，用英語寫請(qǐng)假條和寫檢查等，這些方式的實(shí)施改掉了很多學(xué)生的不良習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)師資培訓(xùn)方面存在的問題。中方教師到國外參加的培訓(xùn)一般利用寒暑假到國外進(jìn)行，由于時(shí)間較短，無法全面參與授課過程，系統(tǒng)了解課程的授課方式、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念等。

由于經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的限制，對(duì)于多數(shù)高職院校目前沒有條件送教師到國外長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，那么如何做到更好的溝通呢?要想解決這個(gè)問題就要充分利用起網(wǎng)絡(luò)資源，國外教室基本都配有網(wǎng)絡(luò)和多媒體，在課余時(shí)間可以與外教通過電子郵件交流教學(xué)、溝通感情，在這一過程中鍛煉我們的英語聽說能力，國內(nèi)的視頻交流多用QQ，在美國一般用Skype，在和外教溝通好之后，可以通過Skype觀摩他們的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，課下再與外教溝通。在外教Keith的《Programmable Controllers》教學(xué)過程中我們就一直采用這種方法溝通學(xué)習(xí)，由于不同國家存在時(shí)間差，做到這點(diǎn)可能要犧牲個(gè)人時(shí)間，但的確是一種低成本高收益的好方法。

(3)外方課程的實(shí)施問題。我院合作項(xiàng)目的外方課程包含網(wǎng)絡(luò)在線課程和來中國授課課程兩類。外方課程用的是英文原版教材，而學(xué)生英語水平低、學(xué)習(xí)自主性差與外方課程以自學(xué)為主的教學(xué)模式相矛盾，造成目前外方課程實(shí)施中問題很多，美方教師和我們的助教老師都感覺很困難。

這個(gè)問題的出現(xiàn)讓我們更加重視學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，除了學(xué)生主體之外，我們還想出其它方法保證外方課程的實(shí)施。每一門外方課程都配備一位中方教師(助教)，在課程實(shí)施前助教先與外教就教學(xué)各環(huán)節(jié)做好溝通，做好教室、時(shí)間及教學(xué)材料的先期安排。由于經(jīng)費(fèi)和時(shí)間限制，外教授課以集中授課為主，為保證學(xué)生跟得上教學(xué)進(jìn)度，助教在開課前先進(jìn)行課前輔導(dǎo)，讓學(xué)生有一定的基礎(chǔ)之后再接受外教的全英文教學(xué)。但這種方法會(huì)消耗我院的師資，根本性的解決方法還是要提高學(xué)生的英語能力和學(xué)習(xí)自主性，就此我們會(huì)多多思考，也希望有機(jī)會(huì)和其他院校老師溝通交流。

(4) 外教管理方面的問題。一般而言，中方對(duì)合作辦學(xué)高度重視，中方教師在學(xué)校的直接管理下可保證教學(xué)質(zhì)量。外教的教學(xué)質(zhì)量不受中方管理，多數(shù)外教素質(zhì)高，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但也不排除有外教由于各方面原因不能按時(shí)完成教學(xué)或保證教學(xué)效果，一旦遇到問題就很難溝通，解決過程較慢且效果未必好。

對(duì)此首先要從人性化角度出發(fā)，為外教創(chuàng)造一個(gè)溫馨舒適的生活和工作環(huán)境，同時(shí)制定詳細(xì)的外教管理?xiàng)l例，將外教納入學(xué)校的統(tǒng)一管理，并安排專門人員督促其認(rèn)真履行《管理?xiàng)l例》。

參考文獻(xiàn)

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