切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),全面提高教學(xué)質(zhì)量

摘要“質(zhì)量工程”是深化本科教學(xué)改革和全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要工程，學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作的一個(gè)永恒主題，貫徹實(shí)施“質(zhì)量工程”需要繼續(xù)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，本文對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)中關(guān)于主體歸位、為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)、如何用幾個(gè)根本性的問(wèn)題提出了一些思路，為透過(guò)學(xué)風(fēng)建設(shè)中的一些表象問(wèn)題而進(jìn)行實(shí)質(zhì)建設(shè)做了有益探索。

中圖分類(lèi)號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

我國(guó)教育工作“十一·五”時(shí)期的主要任務(wù)明確指出要提高高等教育質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教育部財(cái)政部《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》(教高[2007]1號(hào))和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2007]2號(hào))文件進(jìn)一步明確了深化本科教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施，并明確提出“質(zhì)量工程”這一重要工程;學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作一個(gè)永恒的主題，廣大高等教育工作者作了大量的研究與探索，學(xué)風(fēng)建設(shè)情況對(duì)實(shí)施“質(zhì)量工程”的顯性和隱性產(chǎn)出有著重要的推動(dòng)或制約影響，高校要貫徹實(shí)施好“質(zhì)量工程”需要切實(shí)同步推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。

學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及面廣，各項(xiàng)工作千頭萬(wàn)緒，學(xué)風(fēng)建設(shè)的問(wèn)題往往表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)功利化、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)成績(jī)不好、學(xué)習(xí)信心不足、考風(fēng)不正等諸多表象問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題的學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)行措施多集中于學(xué)生第二課堂活動(dòng)、獎(jiǎng)優(yōu)懲劣、課堂考勤、考風(fēng)整肅等監(jiān)控性質(zhì)層面，而對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)中帶有根本性的實(shí)質(zhì)影響因素還需進(jìn)行研究分析，從內(nèi)在機(jī)制作深入探討。

1 要解決學(xué)風(fēng)建設(shè)主體問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)主體歸位

學(xué)風(fēng)主要是指學(xué)校師生的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)原則，高校學(xué)風(fēng)主要表征為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)風(fēng)建設(shè)是通過(guò)學(xué)校有關(guān)部門(mén)、有關(guān)工作人員的努力，促使良好學(xué)風(fēng)形成而建立的機(jī)制，由各種與學(xué)風(fēng)有關(guān)的規(guī)章制度、措施、組織、人員(教師及學(xué)生)、環(huán)境等組成，其建設(shè)過(guò)程實(shí)際上是對(duì)學(xué)風(fēng)情況進(jìn)行控制與反饋并不斷完善與調(diào)整的過(guò)程。從學(xué)風(fēng)建設(shè)的主客體關(guān)系分析，學(xué)風(fēng)是客體，人員(即管理干部、教師、學(xué)生)是主體，學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體起著決定性作用，但傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)效果始終不能取得令人滿意的效果主要是由于兩種不當(dāng)傾向造成:一是認(rèn)為倡導(dǎo)以學(xué)生為本即是指學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體僅僅只有學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中只要抓住學(xué)生就行了，學(xué)風(fēng)的好壞取決于學(xué)生;二是認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)是管理干部的工作，他們是學(xué)風(fēng)建設(shè)的唯一主體，只要管理干部的工作到位了學(xué)風(fēng)就好了，否則就是他們的工作不到位，從而形成是這些工作人員“要學(xué)風(fēng)建設(shè)”，廣大教師和學(xué)生卻是“被學(xué)風(fēng)建設(shè)”地位。兩種不當(dāng)認(rèn)識(shí)常常導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)的三個(gè)主體之間關(guān)系緊張而處于對(duì)立之中，對(duì)于實(shí)施“質(zhì)量工程”提高教學(xué)質(zhì)量形不成合力而起到對(duì)流阻滯作用。

管理干部是學(xué)風(fēng)建設(shè)正確運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建主體，要對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)象、本質(zhì)、運(yùn)行規(guī)律作深入研究和分析，為學(xué)風(fēng)建設(shè)制定科學(xué)的具有約束作用和激勵(lì)作用的制度環(huán)境，規(guī)劃設(shè)計(jì)行之有效的學(xué)風(fēng)建設(shè)措施，積極推進(jìn)能夠厚重大學(xué)底蘊(yùn)的設(shè)施建設(shè)，以良好的管理理念和工作作風(fēng)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)起示范作用。

廣大教師是學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐和引導(dǎo)主體，是向?qū)W生傳遞學(xué)風(fēng)建設(shè)信息的主要渠道，其所具備的知識(shí)、能力和所踐行的做人風(fēng)范等對(duì)學(xué)生有重要的引導(dǎo)作用。教師要認(rèn)真全面履行教書(shū)和育人的根本職責(zé)，積極通過(guò)授課、與學(xué)生的交流等方式以自己良好的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)理念、教學(xué)方法、授課能力、治學(xué)態(tài)度、處世之道、個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要正面影響。

全體學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要體現(xiàn)主體，學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要目的是形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和整體學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和順利成長(zhǎng)成才。我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以高度的主動(dòng)性和積極性參與學(xué)風(fēng)建設(shè)，端正學(xué)習(xí)目的和態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而構(gòu)建學(xué)生相互影響提高的良性循環(huán)機(jī)制。

2 要解決學(xué)生“為什么要學(xué)”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引導(dǎo)

“質(zhì)量工程”的目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，但在當(dāng)今多元化價(jià)值背景下的大學(xué)生常因價(jià)值取向迷茫而導(dǎo)致目標(biāo)庸俗化、短期化，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等學(xué)風(fēng)問(wèn)題。解決好大學(xué)生“為什么要學(xué)”的問(wèn)題就是解決了大學(xué)生參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體意識(shí)問(wèn)題。

古人云:“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑?惑而不從師，其為惑也，終不解矣”。要解決學(xué)生為什么而學(xué)這個(gè)根本性的問(wèn)題，就必須在“質(zhì)量工程”實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)化廣大教師“育人”的職業(yè)責(zé)任意識(shí)，要確立“為師必解此首惑”的意識(shí)，并且主動(dòng)培養(yǎng)提高“能解此惑”的能力水平。在教育教學(xué)中必須隨時(shí)加強(qiáng)當(dāng)代青年大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任教育，從歷史和現(xiàn)實(shí)層面向?qū)W生剖析清楚一個(gè)青年大學(xué)生所應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，向?qū)W生交代清楚社會(huì)責(zé)任與家庭責(zé)任、社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的辯證關(guān)系，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決由于長(zhǎng)期學(xué)校正面教育和他們所了解的一些社會(huì)負(fù)面現(xiàn)實(shí)共同作用在頭腦中形成的矛盾困惑問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生逐步客觀分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在的正反面現(xiàn)象，幫助學(xué)生逐步確立正確的人生觀和價(jià)值觀，在正確的價(jià)值取向指導(dǎo)下結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)樹(shù)立自己的人生目標(biāo)。

3 要解決學(xué)生“學(xué)什么、如何學(xué)”的問(wèn)題，明確內(nèi)容形式

如果說(shuō)解決“為什么要學(xué)”的問(wèn)題是解決了大學(xué)生的動(dòng)力、態(tài)度、目標(biāo)問(wèn)題，則解決“學(xué)什么、如何學(xué)”的問(wèn)題就是要解決好在大學(xué)生活中的內(nèi)容和形式問(wèn)題。我們現(xiàn)在的高校教育往往在內(nèi)容安排上理論比重大、實(shí)踐形式化，在教育方式上多為既定知識(shí)的灌輸、少有獲得知識(shí)和研究分析的方法培養(yǎng)，在教育結(jié)果評(píng)價(jià)上完全根據(jù)掌握知識(shí)多少、忽視學(xué)生的實(shí)際能力考量，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解、不認(rèn)同，學(xué)生所學(xué)知識(shí)零散化，缺乏知識(shí)的整體性把握，學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

“質(zhì)量工程”強(qiáng)調(diào)“重在改革”，倡導(dǎo)“質(zhì)量就是生命線”，涵蓋“專業(yè)建設(shè)、課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教師隊(duì)伍以及質(zhì)量監(jiān)控等”，指出要“著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義人文精神和科學(xué)的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力(包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、實(shí)際動(dòng)手能力、交流能力、表達(dá)能力等)和可持續(xù)發(fā)展能力(包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力等)”，這些為我們解決“學(xué)什么、如何學(xué)”的問(wèn)題指明了方向，就是要求我們辦學(xué)思路上必須由封閉式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與變革需要的教育;由以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)檎w化知識(shí)的教育觀念;由單一教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)向與教授學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法相結(jié)合的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。在具體工作中嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家關(guān)于大學(xué)生素質(zhì)教育的相關(guān)方針政策，結(jié)合教育科學(xué)研究領(lǐng)域?qū)τ诖髮W(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)已取得的理論和實(shí)踐成果，深化對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)各要素構(gòu)成情況的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真研究制定各專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)方案;嚴(yán)格推行大學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)師制度，向?qū)W生作好專業(yè)及專業(yè)知識(shí)體系介紹，結(jié)合高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)的方法、技巧和一般程序，幫助學(xué)生提高參與教學(xué)和跟進(jìn)教學(xué)的能力;引導(dǎo)各個(gè)層次教師依次進(jìn)行教材研究、方法研究和理論研究，逐步提高廣大老師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)方法和授課能力;在學(xué)生工作方面將以學(xué)生管理為主轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外能力為主，逐步搭建專業(yè)外知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，增加學(xué)生關(guān)于道德、價(jià)值、成就、榮譽(yù)、奉獻(xiàn)、服務(wù)等精神內(nèi)容的社會(huì)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)主體的充分引導(dǎo)和培養(yǎng)，解決大學(xué)生“學(xué)什么、如何學(xué)”的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是解決了學(xué)風(fēng)建設(shè)主體的主體能力發(fā)展問(wèn)題。

4 要解決學(xué)生“學(xué)了如何用”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化

“學(xué)”是為了“致用”，大學(xué)生要成為國(guó)家和社會(huì)需要的人才，必須實(shí)現(xiàn)由所掌握知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，很大程度上也是指學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)如何實(shí)現(xiàn)與社會(huì)工作實(shí)際接軌并創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的過(guò)程。高校教師大部分是由學(xué)校學(xué)習(xí)直接到學(xué)校任教的簡(jiǎn)單經(jīng)歷，有著符合要求的理論知識(shí)水平和科研能力，但對(duì)于社會(huì)工作實(shí)際很多教師卻缺乏現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，所以培養(yǎng)的大學(xué)生即便具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在進(jìn)入實(shí)際工作時(shí)也常感到無(wú)所適從，從而對(duì)學(xué)校所學(xué)知識(shí)的必要性持懷疑態(tài)度。

妥善解決“學(xué)了如何用”的問(wèn)題就要求管理干部創(chuàng)造條件使教師進(jìn)入社會(huì)實(shí)際工作(工程)積累經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高解決工作(工程)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和水平，教師在具體教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐并重，學(xué)生可以在學(xué)校教學(xué)中就感受到理論框架下的應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容;學(xué)生管理教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間深入社會(huì)工作實(shí)際，并就學(xué)生在其中遇到的問(wèn)題提供幫助和指導(dǎo)，形成實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)、利用知識(shí)解決問(wèn)題的良性循環(huán)機(jī)制;教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論的教育指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在正確方法論的引領(lǐng)下自主利用知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力;教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧、有序的教學(xué)氛圍，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、靈感、信念、直覺(jué)等非理性素質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生在已有知識(shí)條件下更具有創(chuàng)新意識(shí)和能力打下良好基礎(chǔ)。

“質(zhì)量工程”是高校全面推進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的有效載體，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是實(shí)施“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容，廣大高校教育工作者應(yīng)繼續(xù)在已有的研究和實(shí)踐成果基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需要的高素質(zhì)人才不懈努力。

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