貧困大學生心理健康促進機制的建設研究

摘要貧困大學生是高校思想政治教育一個不容忽視的群體。為促進高校思想政治教育的全面性和整體性，增進高校助學機制的有效性，必須了解貧困大學生呈現心理亞健康狀態的原因，建立以學校、社會和家庭三位一體的責任體系，發揮政策、思政教育、社團活動、就業指導等作用，保障貧困大學生的健康成長。

中圖分類號:G44文獻標識碼:A

美國社會學家布勞 (P. M. Blau)與鄧肯 (O. D. Duncan)認為，一個人的成就決不是偶然的，它可能受個人的天賦才能、后天努力和家庭背景等多方面因素的影響，上一代的社會不平等現象可能全部或部分地在下一代中再現。在基本公共服務牽涉的教育、醫療、社會保障和環保等許多政策問題中都涉及到代際的公平問題，上一代的政策偏頗將會影響到下一代人的發展。貧困大學生就是公共產品區域之間的分配不均產生的特殊群體。

1 貧困大學生心理健康促進機制建設的必要性研究

1.1 高校思想政治教育的全面性考究

隨著我國高等教育逐步走向大眾化和招生規模的不斷擴大以及義務教育從“兩免一補”到完全免費政策的實行，越來越多經濟困難的家庭子女有了進入大學接受高等教育的機會。據相關統計，目前我國在校大學生中貧困生的數量占到了大學生總數的15%~30%，①還有的調查顯示為10% ~25%。②綜合這些數字，可以認為我國貧困大學生的數量比已經超過了20% 。

貧困大學生作為一個不容忽視的群體，在校園和諧建設中發揮著重要作用，并成為高校思想政治教育機制建設的重要部分。為保證高校思想政治教育的完整性和全面性，關注貧困大學生的心理狀況，研究出貧困大學生心理亞健康狀態的原因，并援引有效的心理健康建設機制，攸關于學生與學生之間，學生與輔導員之間，學生與學校之間的良性溝通機制建設，攸關于學校與社會之間，學生與社會之間，家庭和學校之間的和諧發展。

1.2 高校助學機制的有效性考究

當前的高校助學機制包括助學貸款政策、勤工儉學政策、獎學金政策、減免學費政策以及與在此基礎上形成的“綠色通道”等一系列針對貧困大學生上學難問題的措施。切實有效地實施高校助學機制，有利于實現有限教育資源的最優化配置，有利于促進學生之間的公平感，有利于強化社會、學校與家庭之間的責任體制，有利于增加大學生的社會責任感。

貧困大學生的心理健康建設，與高校助學機制的良序運行密切相關。唯有將教育資源落實到真正有所需要的貧困大學生手里，同時重視他們的心理健康成才，并將這部分大學生培養成家庭、學校與社會全方位一體的責任感并重的人才，方能實現高效助學機制的初衷，方能將高校助學政策落實到實處。

2 貧困大學生心理呈現亞健康狀態的誘因

2.1 高等教育的分配不公

任何公共服務的提供或者是政策的執行，都與社會資源的利用息息相關，根據洛克對自然狀態的描述，人們在道德上是公平的，每一代人都有權平等均衡地使用社會資源，對教育資源的使用也是一樣。我國關于教育機會均等的界定可以表述為三種意義:一是“起點均等”(包括就學機會和學校條件均等);二是過程均等(包括教育內容和師生互動的均等);三是結果均等(包括學業成就、最終所獲學歷及教育對日后生活機會影響的均等)。③貧困大學生是這樣的一群特殊群體，他們往往多出生于農村，或者單親家庭，大學以前的生活具備著一種偏向于自然屬性的特質，而大學因為其往往與城市、集體聯系在一起，在生活過程和人際交往過程中產生一種偏向于社會性的特質。

“正義”(Justice)作為一種價值判斷，不僅廣泛用于道德評價，而且越來越多地被專門用做評價社會制度，被看做是社會制度的首要價值。教育機會均等理論體現在農村與城市之間的差距表現為起點的不均等，在大學的生活和人際交往過程中，貧困大學生與非貧困大學生之間的差別容易使得這部分群體認為，權利和實質利益分離的可能性除了個人的意愿和努力之外，更多地源于社會地位、經濟狀態、教育程度、文化背景等方面的不平等。從而產生一種心理學上的失衡現象，這就容易引起大學生心理層面上的焦躁、抑郁、狂怒等現象。

2.2 自尊實現的現實困境

馬斯洛的需要層次理論認為，人有著較高層次的需求，人的發展到了一定的程度，就有了成就、名聲、地位和晉升機會的需要，這就是他的尊重的需求。尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。他人對自我的尊重體現在社會關系中體現著一種基于平等社會關系的交往，出自雙方各自社會地位、身份、經濟上的認同，從而產生一種以他人需要和自我需要為起點的人際關系。

而貧困大學生面臨這樣的窘境:這一群體由于公共產品的分配不均造成一種在起點上的不公平，分配不均產生的馬太效應，使得這種原先在上一代之間的不公平產生了對下一代的不公平影響。他們在經濟上、個人素質上可能都處于弱勢的地位，使得他們產生一種與自我尊重和他人尊重相違背的自卑心理。

2.3 人際關系的不穩定性

安全感是一種心理，指的是基于主體對于客體的表現和反應而產生一種安于現狀的滿足感。人際關系中的安全感則是體現在基于人際交往的對方針對于個體的言行的表現和反應而給個體本身帶來一種確定、自信的心理狀態。人際關系中的安全感首先來源于雙方在心理上的對等。

由于家庭貧困、經濟拮據，使貧困大學生在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難，表現出明顯的不確定性和不穩定性的特點。在與他人交往中，有明顯逃避的傾向。他們有融入群體的愿望和需求，但又往往因為自身的問題導致矛盾和沖突，害怕他人瞧不起從而產生逃避心理。他們有得到他人支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫。不少人因害怕被別人看不起而自我封閉。

3 引入一種整體性全方位的心理健康促進機制

如上所述，貧困大學生的心理亞健康狀態來源于公共產品分配不均的起點不公，社會、家庭、和學校是貧困生個體所賴以生存的三位一體的責任體系，必須從社會角度上彌補這種起點不公。從保障措施的角度出發，利用助學金政策，針對貧困生個人進行以責任感為主的思想政治教育，促進貧困生參與高校社團活動，以培養他們的自尊心和自強感，同時培養貧困生的就業競爭力，達到職場公平競爭的目的。

3.1 助學金政策的完善與發展

應該從貧困生最困擾的經濟問題入手，根據不同學生的貧困程度，多方面、寬渠道地以助學貸款、減免學費、幫困基金、勤工助學等各種形式解決他們最基本的學費生活費的實際問題，排除他們的心理負擔和憂慮的根源。當前，高校助學政策包括:獎學金、特困補助、勤工助學、綠色通道、助學貸款等方面。事實上，政府和學校相關部門應該通力協作，在現有的貧困生救助體系的基礎上，轉變工作作風，拓寬工作思路，變被動為主動，積極為完成貧困大學生幫扶解困工作開辟新途徑，形成學校、社會和家庭三位一體的責任體系，共同應對貧困生求學難的社會問題。

在具體措施層面上，一方面，要積極拓展勤工助學崗位。當今高校實行的勤工助學制度，為學生提供的工作崗位大多是重復性勞動，缺乏技術性和實用性，與學生的專業知識聯系較少，學生的實際能力不能得到充分發揮，學生本人也得不到實際鍛煉。因此，政府和學校應該充分發揮其聯系社會的紐帶作用，積極為學生開辟社會勤工助學崗位，不斷拓展大學生實習基地建設，走校企聯合之路，使原有勤工助學崗位從校內擴展到校外，最大限度的發揮其作用，從而盡可能多的為學生提供較為穩定、可靠的勤工助學崗位。另一方面，對于那些自立自強的家庭經濟困難學生，應該在校內形成一整套激勵機制。對于那些積極努力，自立自強成功解決自身經濟困難問題的大學生，學校要適當的樹立典型，加大宣傳力度，并對他們進行適當的獎勵和扶持。通過這種激勵政策來鼓勵更多的家庭經濟困難學生加入到自我解困隊伍中來。由此既減輕了學校的負擔，又提高了學生勇于實踐、應對困難的能力。

3.2 針對責任感的思想政治教育

學生家長和學生本人應該樹立正確的思想認識:高等教育不屬于義務教育，接受高等教育應該按期交納和支付學習費用。目前，很多學生和家長對此問題認識有偏差，“等、靠、要”的思想嚴重，過分依賴和等待政府部門和學校救助。甚至有些大學生即使家庭經濟情況不困難，也存在著惡意欠費的問題。很多高校尤其是地方新建院校由于學生欠費，財政運困難，嚴重束縛了學校的進步和發展。

第一，通過思想政治教育加強當代大學生的社會責任感。不僅是社會和國家對于個人有責任，個人對于國家和社會更是肩負著責任，對于國家的棟梁的當代大學生更是如此，必須強化他們的社會責任感和社會主人翁意識。第二，學校應該加強對學生的教育，引導他們樹立自強意識。國家和學校的救助能力畢竟有限，只能作為解決一時困難的輔助手段，不能從根本上解決問題。學校應該充分發揮積極作用，提倡和鼓勵學生通過積極探索，真正實現自我救助。第三，樹立優秀典型，促進貧困生發展。由于在校生家庭經濟情況參差不齊，有些高校大學生盲目攀比現象嚴重，導致家庭經濟困難學生由于經濟壓力過大產生自卑、焦慮和抑郁情緒，嚴重的還會出現心理障礙。因此，學校尤其要重點關注這部分學生的思想動態，加強對他們的人生觀、價值觀教育，教育他們明確學習目的和任務，培養節儉觀念，學會正確面對困難和挫折?？梢砸浴皟炐憬洕щy大學生”為突破口，發現他們這樣一個特殊群體在自救上的積極心態以及共性，并加以鼓勵、宣傳、發揚，以促進更多的經濟困難大學生的上進。

3.3 高校社團活動的參與促進

社團活動是學校和社會聯系的一個縮影，是學生認識和實踐社會的渠道，是踏入社會之前的一個實習階段。根據沙利文的理論:“如果人際關系是心理障礙的原因，那么它們也是心理障礙的治愈因素?！币龠M貧困大學生的人際交往安全，可以從解決貧困大學生的心理問題入手，而和諧的人際交往，同時又促進貧困大學生的心理健康。獨立、自治、開放、平等、容忍，自由探索、追求真理、秉持理想以及在堅守這些傳統理念與變革前沿之間保持張力，是幾個世紀以來大學所展示出來的形象，也是大學的基本特質。這種特質也通過貧困學生社團參與這細小的領域繼承和折射出來。

布迪厄指出，文化資本存在身體化、客觀化和制度化三種形態，其中身體化形態的文化資本又稱為具體化文化資本，指通過家庭教育和學校教育而儲存于個人身體中的文化知識、文化技能和文化修養，通過身體表現出來的包括體態、姿態、舉止儀表、交往行為、操作技能等形式的表現。④而貧困大學生正是通過社團活動，與他人的和諧交往，突破長期以來農村生活習慣造成的與城市文化格格不入的“文化自我中心主義”，消除城市和農村之間的文化隔閡，進而改善其行為方式，加強自身素質鍛煉，提高個人自信心。

3.4 就業競爭力的培育

基于社會因素和家庭因素雙方面的影響，貧困大學生就業形勢嚴重。從社會因素上看，一方面國家整體就業形勢嚴重，每年提供的社會就業崗位與高校供給的畢業學生人數之間存在著缺口;另一方面，高校專業設置與社會需求之間存在著的矛盾。進入高校深造的大學生，是社會上掌握科學文化知識較多和具有專業知識的群體，但這種優勢是有局限性的。從家庭因素上看，一方面，家庭經濟條件的限制使得貧困大學生在社會關系和經濟條件上處于劣勢和弱勢地位;另一方面，體現在家庭社會關系資源的匱乏對于求職的影響。

故此，高校應結合國家對貧困大學生的相關就業政策，建立適合校情的貧困大學生就業體系保障。一方面，學校應與企業之間建立長期友好合作關系，與用人單位長期掛鉤，每年有針對性地為企業培養和輸送實踐型人才，并為貧困大學生提供優先實習及培訓機會，力爭給予貧困大學生就業政策優待。另一方面，除在“獎、貸、助、補、減、免、緩”等貧困大學生經濟資助體系外，應努力為貧困大學生拓展和提供更多的勤工助學崗位和自助機會，為貧困大學生圓滿完成學業提供經濟上的保障。最后，高校應加大對用人單位誠信及實力的監督力度，增強對虛假招聘信息及非正規單位身份的核查意識，減少學生被騙及違約率高現象的發生，在保證用人單位身份真實可靠的基礎上，制定優先推薦優秀貧困大學生就業的相關政策，使他們在自身安全及待遇上得到充分詳實的保障。

注釋

①翟帆.進一步加強高校貧困大學生資助工作，確保每個學生不因經濟困難輟學[N].中國教育報，2000-3-29(1).

②肖建.貧困大學生與下崗家庭大學生心理問題的比較分析[J].大學生研究，2000(2).

③吳康寧.教育社會學[M].北京:人民教育出版社，2003.

④包亞明.布迪厄訪談錄:文化資本與社會煉金術[M].上海:上海人民出版社，1997.