加強唯物史觀教育,實現高校思政教育目的

摘要唯物史觀是科學的世界觀和方法論，對高校思政教育具有重要的指導意義和作用。二者的和諧統一，能夠有效提高思政教育效果，實現思政教育目的。

中圖分類號:G641文獻標識碼:A

唯物史觀是馬克思的兩大發現之一，是馬克思主義的根本世界觀和方法論，是我們發現世界、認識人類社會歷史的指導思想和科學方法。迄今為止，在社會科學領域，還沒有一種科學方法可以取代唯物史觀。它是有史以來人類思想發展的科學結晶，是馬克思主義的偉大發現和科學總結。

唯物史觀的現實前提和出發點強調的是“現實的個人”，而思想政治教育是對“人的政治社會化”問題的一種科學教育，二者之間的共同理論基礎決定了唯物史觀對思想政治教育具有重大的指導作用和意義。在高校思政教育中認真學習和應用唯物史觀能夠幫助我們更好的理解思政課的教育本質，進而能夠更好的實現全面提高大學生思想政治素質和認識水平、提高大學生綜合素質的教學目的和效果。為了更好的實現二者結合，在高校思政教育中必須要做到以下幾個方面:

1 多讀多看，認真研讀唯物史觀的思想本質

想要教授給學生正確而系統的理論，要求老師本身就要具有高超的政治和理論素養，這除了要求教師具備正確的政治認識之外，還要有相當高的理論水平。教師要提高自己的理論水平，一方面要多研讀經典，另一方面要關注學術前沿，積極參加學術討論。研讀經典要求教師必須精讀馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表及科學發展觀等科學理論的重點、經典之作，只有教師本身領會了這些科學理論的本質精神，才能更好的教授給學生。關注前沿，則要求教師必須時刻保持自己學術水平的前沿性。學術需要爭鳴、討論，只有不斷爭鳴，學術才能不斷進步。當前學術環境比較寬松，學術思想比較自由。相對的，有些學術思想的爭論也比較激烈，學術觀點更新很快。在這個過程中，錯誤的思想會被擯棄，而真理也會越辯越明。只有時刻關注理論前沿，才能保證自身的認識與時俱進。

2 實事求是，以正確的唯物史觀方法論教會學生學習的能力

進入大學階段，教師的主要任務是教會學生如何去學習，如何具備分辨是非的能力。簡言之，就是教會學生正確學習的能力。這就需要老師教會學生使用正確的唯物史觀方法論來分析和評判問題。唯物史觀的一個重要理論基石是“實事求是”，這就要求我們在看待問題的時候要全面分析，既不可文過飾非，也不必全面否定一件事情，要用辯證的思維來看待問題。也就是說，必須要從對歷史事件的簡單斷章摘句、貼標簽等方式，回歸到對唯物史觀的深刻解讀。從理論上講，在相當一段時期，思政教育將學術視同政治，凡是不符合意識形態要求的觀點，都被打為唯心史觀，看作是資產階級的立場。如對農民起義、農民領袖的評判，凡是不夠肯定農民起義意義的，都是立場不夠堅定;農民起義領袖都是偉大的革命家，而鎮壓太平天國起義的曾國藩，則是十惡不赦的劊子手。這種粗暴的政治評判標準和“非白即黑”的評析方法顯然不符合唯物史觀的科學方法論，在不斷的理論探索和進步過程中，已經被學術界所反思和摒棄。在現實中，網絡時代各種信息傳播方式發達，學生接觸各種知識的途徑和渠道較之以往大為廣泛，過去那種簡單的說教方式顯然不能為學生所認同。這就要求教師必須用正確的方法，從理論的高度來教育學生。而且網上良莠不齊，學生在搜索過程中一般只注重“求新”，大多忽略“求真”，一旦錯誤的信息在腦中先入為主，那么向其傳授正確的知識和理論就會困難很多。因此在授課過程中有必要將一些重大問題的相關學術前沿研究和教學內容相結合，即教授給學生一種正確的唯物史觀看待問題分析問題的方法能力。這樣一方面既能滿足其求知欲，另一方面又能起到去蕪存菁、去偽存真的作用。在既能達到實現教學目的的同時，也能教授給學生一種正確認識問題、分析問題的能力，以真正實現教書育人的目的。

3 關注社會現實，把唯物史觀的基本原理與對國內外重大現實、熱點問題的分析研究結合起來

思想政治教育的本質不僅是要灌輸一種思想觀念，更重要的是要讓學生學會認識并改變世界，這就要求學生必須要做到理論和實踐的統一。唯物史觀作為馬克思主義的根本世界觀和方法論，決定了我們在學習和使用它的過程中非但決不能脫離現實，而且要緊密聯系現實，理論聯系實際，以指導現實。二者共同的認識基礎決定了在高校思政教育中，必須要密切關注現實問題，正面解決學生對熱點、難點問題的關注。只有這樣，才能更好地實現思政教育的最終目的。舉例而論，2008年全球金融危機被稱為是大蕭條之后影響全球最厲害的一場金融危機，各方面也對危機產生的原因進行了深刻反思。其中取得共識的一個重要原因便是金融公司的貪婪和欲望超過了基本的職業操守。對于這個問題，學生非常關注。在講授過程中，正好可以結合馬克思主義的階級觀點，指出階級之概念并不是普通人所理解的“階級斗爭”那么簡單，在深層次上，其內涵實際上包含對社會和人性的一種深度認知，階級概念的提出對人類了解自身社會運行規律提供了一個良好的途徑。通過這樣的理論聯系現實，不但可以滿足學生對熱點、難點問題的渴求，還可以進而糾正學生腦海中“階級只是階級斗爭”概念的簡單模式化認知。既激發了學生學習思政課的積極性，又起到了對學生正面教育的作用。

4 重視實踐活動，在實踐中切實理解和貫徹唯物史觀科學精神

唯物史觀重視理論與實踐的統一，而中國教育思想中也素有“知行合一”的傳統。老師僅是傳授了理論，具體還需要學生親身體會才能真正理解。只有做到理論與實踐相結合，才能更好的理解和實現思政教育的教學目的。高校思政教育中都有專門的實踐課課時，之所以這樣安排，就是為了讓學生更深刻的理解理論，培養學生理論聯系實際的能力。從實際教學來看，這樣的安排也是相當有成效的。如六十年國慶之時，給學生布置《輝煌六十年—感受祖國社會變遷》的作業，學生利用課下實踐以及自身的成長經歷從國家的六十年發展變遷、改革開放的輝煌成就、家鄉的發展變化，自己和父母成長經歷差異等方面寫出了一篇社會調查報告，然后由學生代表在課堂發言并進行討論，最后由教師予以點評總結。這樣學生便以自己的親身調查，對祖國六十年的發展變遷有了比單純的課堂講授更深刻的認識，從而也能更好的加強其愛國心和使命感。通過這些方法，激發學生的學習積極性，培養其理論聯系實際之學習分析能力。

總之，高校思政教育注重培養大學生的綜合素質，唯物史觀強調人的全面發展，二者之間的內在邏輯統一決定了在高校思政教育中必須堅持和發展唯物史觀教育。只有二者真正做到了內在的和諧統一，才能更好地將科學發展觀教育落到實處，才能更好地建設和諧社會。這是高校教育中必須始終堅持的原則，也是我們要長期努力的道路和方向。