21世紀(jì)美國教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示

2010-12-31 00:00:00李英宋曉平

科教導(dǎo)刊 2010年28期

摘要本文對美國教師專業(yè)發(fā)展最新現(xiàn)狀進行了研究，并介紹了具有美國特色的PDS和PLC，分析了最新的有關(guān)數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上本文結(jié)合了美國教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗和本國的實際情況提出了有益于我國教師發(fā)展的若干啟示與建議。

中圖分類號:G649.7文獻標(biāo)識碼:A

在《國家在危急中:教育改革勢在必行》(1983)、《明天的教師》(1986)、和《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》(1986)之后，1996年和1997年由美國NCTAF(教學(xué)與美國未來全國委員會)相繼發(fā)表了《至關(guān)重要:美國未來的教學(xué)》(Doing What Matters Most:Teaching for America's Future)和《至關(guān)重要:投資于優(yōu)質(zhì)教學(xué)》(Doing What Matters Most: Investing in Quality Teaching) in QualityTeaching)的兩個報告，這是20世紀(jì)以來來關(guān)于教師教育發(fā)展政策的重要文獻。這兩份報告帶來了教師專業(yè)發(fā)展研究的階段性轉(zhuǎn)折，是美國提高學(xué)校教師質(zhì)量的重要變革，其改革的核心是教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化，并把教師的專業(yè)發(fā)展作為改進教育質(zhì)量的重點。這次變革把美國教師專業(yè)發(fā)展推向了一個嶄新的方向。21世紀(jì)的今天，美國教師專業(yè)發(fā)展研究又取得了新的進展。

1 美國教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 新型的教師教育模式——PDS(教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校)

PDS (Professional Development School )，早在1967年，羅伯特·謝弗爾(Robert Schaeffer)在《作為探究中心的學(xué)校》(The School as a Center of Inquiry)的學(xué)術(shù)著作中就提出最早意識雛形的專業(yè)發(fā)展學(xué)校，但這些思想則是在1986年伴隨著“第二次浪潮”而復(fù)活的。1992年，霍姆斯小組是這樣定義PDS的: PDS是教育學(xué)院和其他教學(xué)實踐者合作的學(xué)校，目的是為了提高教學(xué)水平，也就是要提高就職前的教師教育水平;為在職教師提供專業(yè)發(fā)展;指導(dǎo)教學(xué)實踐和研究。PDS是新教師和教育學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的地方，是教師和學(xué)者交流經(jīng)驗的場所，也是老教師和教授指導(dǎo)研究和實踐的地方。① PDS在實踐中不斷得到豐富和迅速發(fā)展，到2001年，全美有1000多所PDS。② PDS是一種新型的教師教育模式;是美國教師教育改革的核心內(nèi)容之一;促進各類學(xué)校和大學(xué)之間的廣泛合作，使實習(xí)生充分融入到專業(yè)教師的教學(xué)，積極主動地參與到專業(yè)化教學(xué)當(dāng)中，同時使他們的教學(xué)實踐能力得到了很大的提高。PDS為K-12學(xué)校與教育學(xué)院之間的合作提供了良好的契機，提高了職前教師的能力和新任教師及經(jīng)驗豐富的在職教師的知識和技能。真正做到了有效合作、資源共享。③

1.2 建立有效的PLC(專業(yè)學(xué)習(xí)共同體)促進了教師發(fā)展

20世紀(jì)90年代以來，克拉克(PaulClarke)、霍德(ShirleyM.Hord)、羅伯茨(SylviaM.Roberts)等許多教育理論工作者帶領(lǐng)許多中小學(xué)進行著“學(xué)習(xí)型學(xué)校文化”的研究，建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體(Professional Learning Communities，簡稱PLC)，極大地促進了教師專業(yè)發(fā)展。

最新數(shù)據(jù):2006年美國學(xué)習(xí)共同體項目中提到15 個LAUSD (Los Angeles Unified School District)中學(xué)學(xué)生失敗率降低了19%，2007-2008年該地區(qū)的84所中學(xué)共建立了8個學(xué)習(xí)共同體，這個數(shù)目在該地區(qū)到2010年還要增加。④美國成千上萬的教師都參加到了學(xué)習(xí)共同體中。俄亥俄州是第一個州投資從幼兒園到高中各個學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體。而在NewarkOmaha和洛杉磯兩所城市進行的比較研究顯示:相對比沒有建立共同體的學(xué)校，建立共同體的學(xué)校文科和數(shù)學(xué)成績有41%的提高，而英語的學(xué)習(xí)更是讓人感到振奮，相對沒有建立共同體的學(xué)校有58%的提高。⑤

1.3 美國教師發(fā)展最新動態(tài):由師資短缺轉(zhuǎn)向師資飽和

經(jīng)濟狀況迫使學(xué)校系統(tǒng)削減崗位，幾年前美國教師短缺，現(xiàn)在卻已經(jīng)轉(zhuǎn)變成師資飽和。根據(jù)美國勞動統(tǒng)計局的測算，從2008年秋季開始，學(xué)校系統(tǒng)、州教育機構(gòu)、技術(shù)學(xué)校以及大學(xué)已經(jīng)削減了2.5萬份工作。即使在流感季節(jié)仍無法阻擋申請者的熱情，在德克薩斯州，圓石學(xué)區(qū)(Round Rock school district)2009年提供322個教師的工作機會，卻收到了超過5000份申請書。⑥越來越多的優(yōu)秀大學(xué)生愿意到美國的貧困地區(qū)去當(dāng)兩年的老師，而應(yīng)聘這些老師的大學(xué)生也由2007年的18000人增加到2008年的25000人，增加了近三分之一;這些應(yīng)聘者中只有3700人能到得到教師這份工作，這比2007年錄用的2900人也增加了25%。⑦

2 啟示與建議

筆者通過美國教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)前最新現(xiàn)狀的研究總結(jié)出了美國教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出的三個特點:教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化和教師資格的制度化。這都是值得我們借鑒的。

美國教師專業(yè)發(fā)展起步早、進程快，其發(fā)展具有連續(xù)性、標(biāo)準(zhǔn)化等特點;教師資格制度也較完善并有法律保障。與美國相比，我國教師發(fā)展的專業(yè)化尚處在較不發(fā)達的階段。我們可借鑒美國在這方面的先進經(jīng)驗，加大力度促進教師專業(yè)化的發(fā)展。啟示建議如下:

建立新教師入職培訓(xùn)的機制，不能只是流于形式;健全教師資格認證制度;改革教師培養(yǎng)模式，探索新的教師培養(yǎng)方案;建立教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)系統(tǒng)化的教師專業(yè)培訓(xùn)模式;制定有效的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并以法律的形式加以鞏固;建立有效的教師學(xué)習(xí)共同體，促進教師(下轉(zhuǎn)第18頁)(上接第10頁)之間的交流與合作。

我國的大部分大學(xué)除了和自身的附屬中小學(xué)有聯(lián)系和合作外，與其他的中小學(xué)幾乎沒有聯(lián)系，更別說合作了。特別是我國偏遠山區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)更是缺少與大學(xué)進行合作的機會，雖然每年都有大學(xué)生志愿者到這些學(xué)校任教，但大部分都是出于一種功利的目的，比如能給安排工作，重新找工作優(yōu)先安排等。所以我們尤其要借鑒的是美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，我國也應(yīng)構(gòu)建類似的專業(yè)發(fā)展學(xué)校，加強與中小學(xué)的伙伴合作關(guān)系，以溝通各類大學(xué)及教育學(xué)院與中小學(xué)的教育資源，共同合作促進教師的專業(yè)發(fā)展。另外，應(yīng)給廣大教師提供盡可能多的進修的機會。當(dāng)然在借鑒美國先進經(jīng)驗的同時，還應(yīng)以本國的具體情況為基礎(chǔ)，只有中西結(jié)合，這樣才能順利推動我國教師專業(yè)化發(fā)展的進程。

本文是河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題:《中美教師專業(yè)發(fā)展對比研究》的研究成果。課題編號為08150003

注釋

①John P. Dolly and E.Aiko Oda. Towards a Definition of PDSs. Peabody Journal of Education，1997，Vol.72，No.1:178-186.

②Ann I.Morey，Nadine Bezuk and Robin Chiero，Preservice Teacher Preparation in the United States.Peabody Journalof Education，1997，Vol.72，No.1:4-24.

③LindaDarling-Hammond，ProfessionalDevelopmengSchools: Schools for Developing a Profession Edited by Linda Darling-Hammond.NY:Teachers College Press，2005.50.

④LOS ANGELES， July 30 /PRNewswire，http://www.jrj.com.

⑤http://au.youtube.com/watch?v=3UQSObUmqBk

⑥http://www.modedu.com/msg/shownews.asp?InfoID=29593

⑦http://www.usatoday.com/news/education/2008-05-14-teach-for-america_N.htm

參考文獻

[1]趙中建.美國80年代以來教師教育發(fā)展政策述評[J].全球教育展望，2001(9).

[2]馮大鳴.美國、英國、澳大利亞教師專業(yè)發(fā)展研究新進展[J].教育研究，2008(5).

[3]張俐蓉，編譯.美國教師專業(yè)發(fā)展的新理念及實踐案例[EB/OL].http://www.ascd.org.

[4]周南照，趙麗，任友群.教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2007.

[5]Linda Daring-Hammond，美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2006.

[6]Renee Campoy. Professional development schools can revitalize teacher education. USA Today [J].1997.5.

[7]Los Angeles Educators Take Lead in Transforming Teacher Professional Development Through ‘Learning Teams’[N]. http://www.jrj.com.2007.7.30.