語文“學困生”的成因剖析

素質(zhì)教育必須面向全體學生，使每位學生都得到全面健康的發(fā)展。但小學升入初中后，學生“兩極”分化現(xiàn)象嚴重。面對參差不齊的學生，語文教學不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學習困難學生(簡稱學困生)，如何使學困生穩(wěn)定下來安心讀書，如何提高學困生的學習成績，是當今語文教育的一個重要課題。我結(jié)合近幾年教育教學實踐，談?wù)務(wù)Z文學困生的成因與轉(zhuǎn)化對策。

語文學困生是指智力與感官正常，但語文學習效果達不到國家規(guī)定的語文課程標準要求的學生。學生產(chǎn)生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，從教育教學角度可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

一、內(nèi)部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。很多學困生由于升學無望，認為讀書無用，無心學習;認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M心，上課不愿聽講甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應付老師，從沒想到提高自己。

2.意志不強。學習語文的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學習習慣。

3.自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，有一部分學生性格孤僻、內(nèi)向、不善交往與合作、膽小沉默、不合群。

他們處于被遺忘、被摒棄的角落，內(nèi)心深處一般都很自卑，以致認為自己不行，沒有出路，造成對老師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h之、敬而怕之的心理，很少主動提問和回答問題。學困生常感到學語文很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對自己缺乏學好語文的自信心。

4.知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學困生語文基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整，缺漏多。對語文知識的掌握，只停留在表象上，沒有深入到實質(zhì)。

5.學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，使其學習成績差，學習效率低。

6.認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反應慢，表達能力差。遇到實際問題時不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，自然不能靈活運用語文知識。

7.依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把語文學習的希望寄托在老師和同學的講解上。存在依賴心理，對知識的理解不深刻，大大地影響了學習效果。

二、外部原因

1.小學階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年義務(wù)教育，從小學畢業(yè)直接到初中學習，其中包含一定數(shù)量的成績不合格者，無法適應初中階段的學習，造成學習困難。

2.教材原因。初中教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響語文的學習。

3.應試教育原因。由于目前還處在應試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固，逐漸形成初一重全體，初二重視中等生，到初三就以中上水平的學生為授課對象，盲目地提高難度，大搞題海訓練，這樣無疑拋棄了部分學生，嚴重挫傷了這些學生的積極性，加劇了學生的兩極分化。

4.社會原因。由于社會的發(fā)展，金錢的誘惑，網(wǎng)吧、游戲廳的吸引，加上部分學校、家長未給予及時正確地引導，“讀書無用論”極大地影響了學生的學習積極性，使一些是非判斷能力低的學生盲從而成為學困生。

5.教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的引導者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著教學效果和學生的成長。少部分教師不安心本職工作，不進行必要的政治業(yè)務(wù)學習，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體;不注意學法指導和興趣培養(yǎng)，對學生的了解滲透著個人的意識傾向，以自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學生，導致產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學生的現(xiàn)象，嚴重地挫傷了部分學生的自尊心和學習積極性。

6.家庭的原因。當代中學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍心切，另一方面又溺愛，造成了一些學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心;一些家長認為對學生的教育是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學生的不良行為，學習成績下降而淪為“學困生”。

7.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使一些學生學習中斷及心靈遭受重創(chuàng)，出現(xiàn)心理偏差，學習成績一落千丈。

總之，教師要幫助學困生找出學習困難的原因，完成新課標提出的義務(wù)教育階段的學習任務(wù)，使學生在獲得語文知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面也得到認可和發(fā)展，為促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，促進學困生的健康成長，提高教育教學質(zhì)量而努力工作。

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