如何提高英語課堂教學的有效性

在實際的英語教學中，每個英語教師都會經常不斷地思考，教師的行為和言語是否達到了自己預期的教學效果?教學的環節是否多余?教師的設置問題是否有效?學生在英語課堂學習中是否達到最佳的狀態?為此，教師會有意識地注意自己的教學行為和言語，并十分關注學生知識水平的提高和能力發展的過程，以實現有效的課堂教學效果。可是，在英語課堂教學中還是存在很多無效的或低效的教學行為。那么什么樣的教學是有效的呢?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有無效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。那么，在英語課堂教學中，究竟還存在著哪些造成教學無效或低效的問題呢?

一、在初中英語課堂教學中存在的問題

1.教師基本上拘泥于教材所傳遞的信息。

教師基本上還拘泥于教材所傳遞的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂教學還比較少。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。

2.教師不能針對學生的實際情況。

教師不能針對學生的實際情況，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

3.教師單純地依賴教學資料。

教師單純地依賴教學資料，而缺乏對資料的精選與整合，忽視自身對知識框架的主動構建，從而使課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。

4.教師缺乏適當適時的教學評價。

教師缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲、有多大收獲等學情;課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

二、學生在英語學習中存在的問題

1.學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力。

學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力，在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言;相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的批示語。

2.學生對英語課堂知識的掌握不扎實、理解不全面。

學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效地利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

3.部分學生缺少教師明確的指導。

部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。

三、提高英語課堂教學有效性的方法

如何在有限的四十分鐘內使學生既夯實雙基，又培養能力，還愉悅情感呢?知識技能、情感態度、價值觀是三個要素。在不同學科、不同課堂里，這三個方面整合的角度和切入點不同，要根據學科的特點和學生的實際有機整合，這是課堂教學有效性的根本。在任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發展。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透，根據知識的不同特點來整合思路。針對以上問題，可以從以下幾個方面提高英語課堂教學的有效性。

1.教師要提高課堂效益意識。

有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更可以提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效地吸引并集中學生的注意力，從而最終提高聽課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中，教師要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

2.教師要及時有效地獲取學情反饋。

教師應有效地加強課前回顧、課堂小結等環節的落實。為了有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出有針對性的調整。

3.教師要切實抓好備課。

教學備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程，在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性，在重點語法項目上有系統地強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。

4.教師要強化分層次教學與輔導。

教師要通過分層次教學和輔導提升學生的成績。從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性地輔導。從策略上，加強對學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師對學生、學生對學生等有效輔導形式使學生隨時能得到教師或同學的輔導和幫助，從而切實提高學生的學習成績。

同時，要提高課堂教學的有效性，教師還必須從根本上轉變教育教學觀念，開動腦筋，創新教育教學模式，從有效推動和促進中學生主體性實踐活動入手，培養學生自主發展能力，以造就具有創新精神和實踐能力的、個性品質得到和諧發展的、德育智育潛能得到有效激發的符合素質發展要求的高素質人才。