芻議新時期的中學英語練習

學生的讀寫練習是英語學習過程中必要的一個環節。但我在教學實踐中觀察到，不少學生在課后的讀寫語言活動中不懂得如何高效地做練習。要么盲目地做，不知道哪些練習最適合自己;要么埋頭苦做，不知道要做多少才適當，也不知道如何最有效地從練習中消化、理解所學知識，以為多做練習就能掌握知識。時間花了不少，但沒能達到預期效果。下面是我的一些看法。

一、重復練習

“重復是學習之母”。心理學的研究證明，單純的重復在機械學習中比在有意義學習中起的作用更大。初中的英語學習(尤其是起始階段的學習)基本上屬于機械學習的范疇。在初中低年級的英語教學中，教師必須想方設法增加重復的機會，加大孤立的、人為的、字面的練習強度。

到了高中，我們就不能單純地再用這種重復，即用“重復的數量”來提高學生學習質量的方法來進行教學了。高中的英語學習，是需要通過理解的學習，是有意義學習。在有意義學習中，除了重復之外，學生的知識結構中還必須有清晰的、穩定的、可以起固定作用的原有知識，來同化新知識，吸收新知識。但是，這種清晰的、穩定的知識，卻是在連續不斷的教學中讓學生一點一滴積累起來的。模糊的、含混不清的知識不能起到同化新知識、吸收新知識的作用。

雖然重復練習在有意義學習中的作用不如在機械學習中那么突出，但是復雜的課題和困難的問題決不是進行一次練習就可以明確理解的，如果還要求穩定地掌握和順利地遷移，那就更困難了。所以，在有意義的學習階段中，適當的重復還是非常必要的。例如be obliged to do sth.這個詞組是要求學生掌握的重要詞組，它在課文中連續出現，如果教師在講課時有意識地結合課文重復幾次，如:We were obliged to pay him heavy taxes./We were obliged to give him everything we had./I was obliged to rise with him too，or I could not have supported him.學生對這個詞組就能掌握得比較牢固。又如:Proud as these nobles are，he is afraid to see me這個句型要求學生學會，但是在課文中只出現了一次。如果不設法讓這個句型重復幾次，學生對它就難以理解，更難以掌握。所以，教師在講課時必須作為語言點提出來，多舉些類似的句子，如:Young as he is./he knows a lot./Strong as he is，he can not lift it./Strange as it may seem，it is true.經過這樣的一再重復，學生便可以對這種以“as”引導的讓步狀語從句理解得比較透徹。如果再與“though”比較一下，學生的印象就會更深刻了。

二、精心挑選

在學生學完一個單元、一個章節后，教師要為學生精心挑選深淺適度的練習內容。練習既不能太難，又不能太簡單。太難會抑制學生學習的興趣，影響他們求知的積極性;太簡單則達不到訓練的目的，難以激勵他們鞏固舊知識、獲取新知識的求知欲，“溫故而知新”的效果就會落空。美國當代著名心理學家奧蘇伯爾(D.Ausbel)認為，有意義的學習是學生學習語言符號所代表的系統知識的主要方式。教師應精心挑選練習為學生有意義的學習作很好的鋪墊。面對書店里形形色色的練習冊、試題集，授課教師首先要做好篩選推介工作，然后根據學生的實際情況分層布置練習，這樣做可使不同層次的學生都得到相應的訓練。布置練習針對性要強，可以將練習分為必做部分和選做部分。必做部分主要針對所學知識進行鞏固訓練，而選做部分可以是綜合的，也可以是適當超過所學知識難度的練習。另外，教師還可鼓勵學生根據自己的客觀需要選擇練習。這樣，學習有困難的學生和學習較好的學生都能得到相應的有效訓練。如果學生自己選練習，就要提醒學生注意以下幾個方面:(1)在老師的指導下進行，因為老師比較清楚哪些練習編得較好，比較符合學生的實際程度;(2)難易度適中，不要挑選太難、與自己所學內容及實際水平相差太遠的材料;(3)多選一些加強基礎訓練的練習;(4)學習材料本身應包含符合學生認知結構并能同化新知識的適當觀念。

三、細心思考

“學而不思則罔，思而不學則殆”(《論語·為政》)。學生在做完練習、核對答案之后，對錯題和“僥幸”做對的題目應作細心思考、分析與自評。“學生在獨立分析問題和解決問題的過程中，他們的觀察能力、記憶能力、思維能力是綜合發揮作用的”(章兼中，1988:153)。獨立分析問題和解決問題的過程本身也是一個知識的“同化”過程。新的知識經過同化后，其結果一方面使新知識被學習者理解，獲得心理意義，另一方面使已有認知結構發生改變，為新的學習打下基礎。教師要讓學生懂得:只有通過各種思維過程，充分發展思維能力和創造能力，才能理解和掌握外語的基礎知識和基本技能。下面以一個學生在做選擇填空題出錯時的思維過程和解決此問題的思維過程為例，對此加以說明:

Do you know when?搖?搖?搖?搖to his hometown?( )

A.does he return B.he returns

C.will be return D.he will return

該生選擇的是答案B，他選擇B的理由是when和if引導的從句不用將來時態。顯而易見，該生將when和if引導狀語從句與賓語從句的時態用法混淆了。該生經過思考、查閱、向老師請教，終于搞清楚了在此題中when引導的是賓語從句而不是狀語從句，同時也搞清楚了這兩種從句不同的時態概念。

教師要告訴學生，思考問題、解決問題應遵循這樣一個原則:先獨立思考，查閱工具書，或向同學求助，如還不能解決問題，再去求教老師。這樣，一個問題經過反復思考，在腦子里已經留下了較深的印象，當老師就此題進行分析時，就能跟上老師的思路快速接受老師的解釋。一旦出錯的原因搞清楚了，就不容易忘記，也就不會出現一錯再錯現象。反之，如果遇見問題不經思考就問別人，便會出現似懂非懂的現象，在日后的練習或考試中再遇見相似問題，還可能再錯。