聾校數學教學中多元評價的思考與實踐

摘 要: 《數學課程標準》在基本理念中明確指出:“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。聾校教師要認真研究聾生心理發展的特點和規律，樹立以人為本的思想，通過多方面、多角度、多方式的評價，來滿足聾生積極的心理需求，使聾生逐步形成健康向上的人格、良好的行為習慣、積極的人生態度。

關鍵詞: 聾校 數學教學 多元評價

數學課程標準要求對學生數學學習的評價不僅僅要關注學生的知識技能的掌握情況，而且要關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感、態度和價值觀等方面的發展。因此，新課程評價更關注學生的全面發展。在聾校數學教學中，評價的主體多元化，評價的內容的多樣化、評價的方式的靈活性，都有助于讓每個聾孩子的個性得到充分的張揚。評價最重要的功能是激勵人，教師通過對聾學生在數學課堂上進行多元評價，有助于發展聾學生的思維能力，促進聾學生學習數學的興趣。

一、平等對話——評價主體多元化

隨著新課程改革的不斷深入，教師的角色由“主宰者、主導者”轉到了“平等中的首席”，經歷了一系列的變化。這就意味著在新的課堂教學中，師生在精神上、人格上是平等的。在新的評價中要實現的價值就是:使聾學生能夠正確對待自己，學會欣賞別人，獲得全面發展。

1.關注自我評價，激勵自我發展。

在以往的教學評價中，我們更多關注的是教師對學生的評價，而很少關注學生自我的評價。新課程要求在課程評價上進行改革，既要求教師成為評價的主人，也要求把評價的權利還給學生，讓學生做評價的主人。可見，學生的自我評價已成為課程評價的一個重要特征。在提倡把課堂還給學生，給學生創設更多參與學習的機會的同時，我們也應該關注學生學習的體驗和感受，給學生的自我評價留足時間和空間。

(1)課堂學習過程中的自評。

學生是學習的主體，數學學習評價應注重發揮學生本人在評價中的主體作用。大部分聾學生都有一定的自卑心理，對自己的評價一般都較低。在實踐中，教師首先要聾學生正確地認識和公正地評價自己的學習過程。在教學實踐中注重強調學生的自評作用，指導聾學生通過自定目標，自己檢查目標的達成度，自己反思學習中存在的問題，自己采取措施調整與改進學習的方式、方法等，提高學生的自主意識、反思能力與學習的積極性和主動性，增強他們自主發展的能力，從而有效地促進他們的發展。

(2)課堂總結、反思時的自評。

利用課堂總結、反思，讓學生談收獲，談學習體會是學生自我評價最常見的方式。在這個環節中，教師可以傾聽學生學習的快樂和困惑，明確自己教學的得失，調整今后的教學措施，就學生而言可以對自己學習的過程、各方面的表現、學習的結果進行簡要評價，弄清收獲與存在的問題，以便更有效地調整今后的學習。課堂總結、反思時的自評可以是口頭簡短的幾句話，也可以采用自評表的方式。

2.發揚同伴互評，促進共同進步。

由于聾校班額一般在十名學生左右，學生平時接觸多，相互了解，評價更貼切，聾生也更在乎同伴對自己的評價，對大家肯定的方面愿意接受，對批評自己的方面也愿意及時糾正。同伴互評可以是小組合作學習時在小組內進行，口頭互評或以小組自評表來體現，評價內容如該同學的學習態度，是否遵守紀律，是否團結合作，是否會提問題，數學思維等。同伴互評還可以是在班級反饋交流時進行。在相互的評價中學生學會的不僅是自我反思，更是對他人的欣賞。有了這樣和諧愉悅的評價氛圍，學生體驗到的學習快樂就更多，學習動力更足，學習效率更高。

3.利用“教師評價”，激發學習興趣，發展學生思維。

在課堂教學中，學生是學習的主體。教學效果的成功與否不取決于教師教得如何精彩，而取決于學生的參與程度。要想使學生參與教學活動，就要使他們有學習興趣。興趣是學生學習中的一個最積極、最活躍的心理因素。如何培養學生的學習興趣，是教師在教學中所面臨的一個重大課題。對學生學習的過程和效果進行積極的評價是激發學習興趣的有效手段。

二、靈活機動——評價方式多樣化

1.以激勵性評價為主，呵護聾孩子的自信心。

聾孩子具有嚴重的自卑心理，教師一個簡單的否定，就會在聾孩子的心中留下陰影，就會禁錮他們的創造力的發展。聾校教師更要去注重發現每一位學生的“閃光點”，全面了解每一位學生。對聾學生來說，他們所經歷的每一次評價或測試都是建立起自信心的好時機。教師應從日常教學的每一次評價入手，保護學生的自信心，應改變以往的非對即錯的程式評價，打破標準化答案的禁錮，應用充滿熱情的鼓勵性評價和熱情的鼓勵與真誠地贊賞引導學生始終處于積極的學習狀態中。

2.延時評價，給學生思維空間。

孩子對客觀世界的認識是從無知到知，學數學也是這個道理。我們要允許學生在知識的理解上有自己的觀點，不要急著肯定或是否定他們的正誤，給他們留點思考探討的時間，自我感悟、自我發展。在教學《三角形三邊的關系》時，我出示了問題:一個三角形，如果一條邊3厘米，第二邊5厘米，那么第三邊要配幾厘米?學生提供的方案有9種，此時我并不急于點評，而是鼓勵學生先動手操作，然后集體討論交流。學生在動手實踐和相互的思維碰撞中，自主取舍正誤，形成了正確的認識。整個學習過程，我沒有以自己的評判來左右學生的思維，而是讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。這樣的延時評價就把評價權還給學生，給學生充分的時間去發現、去分析、去論證。

評價最重要的功能是激勵人。對于聾學生來說，他們每一次所經歷的評價，都是建立自信心的良好時機。因此在評價中教師應精心呵護他們的自信心、提高他們的學習熱情和興趣是非常重要的，這就要求教師要善于發現聾學生的點滴進步。一個獨特的解題思路、一次問題精彩的回答、一份與眾不同的作業，都凝聚著學生的聰穎和智慧。教師對學生的評價要不受時空的限制，不拘泥于形式。一個眼神、一個微笑、一個手勢、一句留言、一份作業評語，都可以作為評價學生的形式和工具。

參考文獻:

[1]王麗杰，關文信.新課程理念與小學數學課堂教學實施，首都師范大學出版社.

[2]葉立言，錢麗霞，韓萍，蔡雯，楊繼英.滿足特殊需要促進有效參與.北京教育出版社.