化學教學中創新意識的培養

21世紀是創新知識的世紀，伴隨著新課改的實施，培養學生的創新意識尤為重要。中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，中學的基礎知識教學，特別是理科教學，是對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播再現，不具有首創性。所以，中學化學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定的條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究、驗證原科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，這就是中學化學教學中的創新教育。為此，作為教師，我們在教學中必須做到以下幾點。

一、創設情境，培養創新意識

教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善于接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識，并鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創新的計劃變成現實。如在乙醇的教學中，我改變了舊教材中的教學模式，由以前的結構決定性質轉變為由性質探究結構，在做乙醇的催化氧化實驗時，教材上應用的是一只試管，學生經過操作后覺得不理想，于是有學生提出能否改用燒杯，經過試驗，燒杯的效果比試管好，便于操作，便于聞到乙醛的刺激性氣味。雖然只是一個小小的改進，但在這個過程中，學生體會到了成功的喜悅，領略到了創新的意義。

“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望，對化學知識與規律的擁有欲，以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。課堂上教師可以用集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激，來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機，使之成為主導動機，方能起持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣;理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史，激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機，等等。課堂下，教師可以讓學生尋找生活中的化學，如酒越陳越香，醋除水垢，84消毒液的應用及注意事項，等等，讓學生感覺到化學就在身邊，人人都離不開化學。另外，化學老師良好的教師形象，生動、準確的講授，熱情真誠的關心鼓勵，幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

二、積極鼓勵，培養學生敢于創新

培養創新能力的關鍵是培養創造性思維，在教學中教師特別要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。教師可以提問:既然實驗是乙烯與溴水的反應，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成?乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同?是否具有相同的產物?我不是直接給出答案，而補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應實驗，又引導他們從加成反應的過程去討論，自己得出答案。在探究氯水的性質時，我不是直接給出氯水中的各種離子，而是讓學生通過觀察假設，自己提出問題，然后討論設計實驗自己解決問題。通過討論使學生明白教材結論的局限性。這些問題的討論，能逐步培養學生敢于提出問題，表達自己的觀點。

三、設計、探究實驗，培養創新思維

化學是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探究性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，而且要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探究性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其它常規實驗所無法比擬的。

如學習原電池知識后，教師可布置一個課外作業:利用生活中的某些物品自制簡易原電池。學生會想到在蘋果或橙子上分別插上銅鑰匙和鐵鑰匙，連接小燈泡可以看到小燈泡發光。在講氯氣的性質時，教師可以讓學生用生活中常用的注射器來設計實驗裝置，以免除氯氣對大氣的污染。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。在學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。教師可以為學生提供器材和藥品來檢驗學生討論后的結果。對好的方案特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵，鼓勵學生創新，調動學生的創新積極性和主動性。

愛因斯坦講過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象能力對于學生形成創新能力具有積極的作用。

培養想象能力，要學會聯想。講到CH氣體燃燒的焰色時，要聯想到H、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色;講到乙烯燃燒的現象時就要想到乙炔和苯燃燒的現象;講到CH氣體的實驗室制取時，聯想到用這套裝置還可以制O、NH氣體;講到硬水的軟化時，想到水壺為什么易起水垢及怎樣除水垢;講到濃硫酸的強腐蝕性時，想到皮膚沾了濃硫酸、濃硝酸、氫氧化鈉時，應該怎么處理;講到SO時，應先聯想CO的相關知識;講到SO的漂白性時對比Cl、NaO的漂白性。

四、開展科技活動、展現創新能力

創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。為此教師必須千方百計、想方設法開展科技活動，沒有條件必須創造條件，從課外興趣小組開始，建立初步的創新活動的基礎。教師通過指導，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，想方設法開展課外科技活動。比如:教師可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗;再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗;并引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創新才華。

總之，創新能力是素質教育的核心。教師要培養學生的創新能力，必須從各方面入手，充分調動學生的積極性，利用現有條件，想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的各項活動，才能收到較好的效果。