數控技術專業學習領域課程實施的難點分析

摘 要: 學習領域課程模式是近年來高職課程改革過程中嘗試采用的一種課程模式，本文闡述了數控技術專業學習領域課程的實施難點與經驗。

關鍵詞: 數控技術專業 學習領域課程 實施 難點

學習領域課程是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的，通過職業的典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學時要求、教學方法與組織形式說明、學業評價方式等內容確定的教學單元。其工作過程系統化的課程開發方式在我國某些示范性高職院校中得以沿用或試驗，并取得一定的階段性成果。但是，作為一種新型課程方案，我們也發現學習領域課程在實施過程中存在許多急需解決的難點，諸如與課程直接相關的課程體系、教師角色等，下面本文結合無錫職業技術學院數控技術專業的實際建設情況，就此問題進行探討。

一、數控技術專業學習領域課程開發的背景及現實基礎

1.背景

無錫職業技術學院是以機電類專業為主體、多科發展的綜合院校，辦學定位是面向生產、建設、管理、服務一線崗位(崗位群)，培養能力強、素質高、懂技術、會管理，社會滿意的高素質技能型人才。數控技術專業2006年列為“國家示范性高等職業院校建設計劃”重點建設專業，圍繞高素質技能型人才培養目標，以就業為導向，職業能力培養為核心，全面推進工學結合人才培養模式的研究與實踐。

2.現實基礎

數控技術專業在示范建設中基于以往厚實的教改成果，借鑒國際先進的課程開發模式，依托無錫地區高精數控加工技術應用企業集群的優勢，在現有校企深度合作的基礎上，探索“一三五”工學結合的人才培養模式，構建與之相應的課程體系與教學內容，建成優質教學資源豐富的全國示范專業。

二、學習領域課程實施的難點

2008年以來，我校數控技術專業開展了對企業的廣泛而深入的調研與咨詢、工作崗位的分析、能力的描述、典型工作任務的確立、課程設置及實施等配套工作，將學習領域課程深入到學校的專業建設中來。

但是，作為在我國還不太成熟的課程模式，學習領域課程在開發與實施中必須結合學校的實際情況，不僅要考慮各種課程類型的性質，而且要涉及建設成本的問題，尤其是學習情景的設置、教學產品的制作與教學化處理均需要一定的資金投入。下面我從與課程直接相關的兩個方面進行探討。

1.課程體系構建

在總結學校原有人才培養實施方案研究與實踐基本經驗的基礎上，我們確立了“一條主線、三個層面、五項機制”(一條主線是指將“職業能力培養”確立為實施方案制定的主線;三個層面是指按“新手、熟練者到高技能從業者”三個層面設置相應的課程，并引入“大二頂崗實習”作為突破口;五項機制是指通過頂崗實習機制、校企合作開發課程機制、教學車間運行機制、課程教學質量監控機制和教學團隊建設機制等)工學結合人才培養模式的開發思路。配合工學結合人才培養模式的改革，數控技術專業借鑒德國等國外基于工作過程系統化的現代職教理念，在專業主干課程中實施了基于工作過程的教學。本專業課程由通用課程、專業課程、素質教育課程、校外實習課程構成。下圖是專業主要課程的組成。

下面以國家精品課程“典型零件數控加工工藝編制及實施”為例介紹學習領域課程的教學設計與實施。

該課程以學生為中心，基于工作過程系統化、情境化的設計理念進行開發。我們認為，學生首先要獲得的是關于職業內容和工作環境的感性認識，進而獲得與工作崗位和工作過程相關的專業知識和技能。為此，教師要十分重視理論實踐高度融合的教學模式，強調以學生直接經驗的形式——典型零件的數控加工實施，來掌握融合于實踐行動中的新知識、新技能。

本課程內容的選擇以就業為導向，以情境性原則為主，以科學性原則為輔，通過顯性或隱性課程體現人本性原則，從而達到培養專業能力、方法能力和社會能力的目標。

針對數控工藝員和數控程序員工作崗位中的典型工作任務，即不同類型零件的加工工藝和程序編制、加工實施，主要是針對不同典型零件的設計來培養學生編制數控加工工藝、程序，并實施數控加工的核心職業能力。因此，選擇教學內容時，關鍵工作是選擇典型零件，本課程選擇了回轉體、平面輪廓和箱體等三大類共七個典型零件作為教學內容。這些零件都來自企業生產一線的常規機械加工零件，經過對零件圖樣的教學化處理，它們都較好地體現了教學內容的工學結合特征，使學生在有限的學習時間內，得到具有代表性零件數控加工工藝與程序編制能力的培養，較好地滿足工作崗位需要。

2.教師角色轉變與適應

學習領域課程屬于理實一體化課程，實踐教學在教學時數中占50%以上的比重，這對教師能力提出了更高的要求，即教師不僅需要具備基本的專業知識素養，而且具備豐富的專業實踐能力，具有相應的企業工作經歷;不僅能夠結合專業職業崗位工作過程和高職學生特點不斷地開發、設計課程，而且在課程的實施中能夠引導學生獨立學習和工作，通過實施一個完整的“項目”工作組織教學，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，讓學生在自己動手的實踐中，“獨立地獲取信息”、“獨立地制定計劃”、“獨立地實施計劃”、“獨立地評價計劃”，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

目前教師的特點、水平和能力顯然與學習領域課程本身對教師的要求不相匹配，針對這個問題，我們采取的主要做法如下:其一，直接引進來自于企業的能工巧匠和技術嫻熟的企業指導人員，配合專業專職教師組織實施學習領域課程。其二，挖掘校內資源，加強師資培訓。目前高職師資的主要來源是畢業于本科院校、接受學科知識體系培育的畢業生，大部分缺乏在企業學習和工作的經歷，因而加強現有教師的培訓非常重要，培訓方式很多，有校內培訓，也有校外培訓;有專業技術培訓，也有教育理論培訓。考慮到所有教師不可能都有多種機會參加校外培訓，本專業2008年和2009年利用本校承辦教育部中德師資培訓活動的機會，鼓勵和引導教師參與活動，接受系統的專業技術學習和體系化的學習領域課程模式的學習，使中青年教師了解并掌握學習領域課程開發的最基本邏輯和經驗，進而提高課程開發的能力。另外，學院還劃撥師資培訓經費，推薦教師參與校外業務進修，到華東師大學習先進的課程理論，并組織教師赴德參加學習領域課程培訓等等。其三，通過“頂崗實習”、“打工實習”等實踐教學環節，鼓勵教師承擔指導任務，增加與企業接觸的機會，了解企業工作背景;通過健全制度，讓來自于企業的兼職教師承擔指導新教師的任務，提高專業教師的“雙師”水平。

本專業學習領域課程的開發與實施在示范建設期間取得了一定的進展，但還有更長的路要走，為進一步的課程改革積累經驗。

參考文獻:

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