淺析語用學中的禮貌原則

摘 要: 禮貌原則是一套規(guī)約人們日常行為的準則，禮貌原則也是語用能力的一種。加深對禮貌原則的理解可以有助于提升自身的語用能力。該文章就是從語用學的角度對禮貌原則進行了淺析，并為在英語教學中運用禮貌原則提些建議。

關鍵詞: 語用學 禮貌原則 英語教學

一、引言

禮貌本身是日常生活中具有道德或倫理意義的一項行為準則，包括人們?yōu)榫S護和諧的人際關系所做出的種種努力，但是語用中的禮貌原則卻有其獨特的理論內涵。Leech提出的禮貌原則是語用學研究的一項重要內容，這一原則的提出是為了拯救語用學中經常提到的另一原則，即“合作原則”而提出來的(Leech，1983)。Grice提出的“合作原則”解釋了話語的字面意義和它的實際意義之間的關系，解釋了會話含義是怎樣產生和理解的，有人認為這個學說完成了從意義到含義之間的過渡，是語用學研究的一個重大突破，但它卻沒有解釋人們?yōu)槭裁匆`反會話準則，而以含蓄、間接的方式表達自己。在對合作原則之下的各準則普遍性提出質疑的同時，Leech提出了“禮貌原則”，以此來解釋人們?yōu)槭裁匆`反會話準則而以含蓄、間接的方式表達自己。

本文主要從語用的角度來介紹禮貌原則，并試圖為在英語教學中運用這一原則提些建議。

二、禮貌原則的由來

(一)禮貌的界定。

在眾多關于禮貌的各種文獻中，圍繞“禮貌”一詞進行的研究主要有五個方面，具體如下:

(1)禮貌是人們在交際中的一種現實目的(Politeness as a real-world goal)。人們在說話過程中運用禮貌原則的目的就是取悅他人。

(2)禮貌是一種敬重(Politeness as the deference)。

(3)禮貌是一種語體(Politeness as the register)。語體是指“與社交語境有關的系統(tǒng)化變體”(Lyons，1977)。或者指在一定場合下人們說話或寫作時的語言變化(Halliday，1978)。

(4)禮貌是一種話語表層現象(Politeness as an utterance level phenomenon)。該觀點認為，禮貌是一種表層語法編碼，該觀點主要是離開語言運用的實際環(huán)境去研究禮貌問題。

(5)禮貌是一種語用現象(Politeness as a pragmatic phenomenon)。該觀點在語用學界已經成為人們的一種共識(Thomas，1995)。

總之，在語用學領域，人們關心的不是說話人是否真正對他人友善，而是他說了什么，以及他的話語對聽話人產生了什么影響。把禮貌看成敬重、語體，是一種社會語言學現象，不屬于語用學的范圍，而把禮貌看成一種話語表層現象，就是脫離了語境去談禮貌，這是一種超理想化的理論，因為語言形式是和語境、說話人和聽話人之間的關系緊密聯(lián)系的。

(二)禮貌原則提出的必要性。

在英語語用學習領域中，提及言語行為理論(Speech Act Theory)，人們會很自然地聯(lián)想到美國語言哲學家格賴斯(H.P.Grice)的會話含義學說(Conversational Implicature)，即為了保證會話的順利進行，談話雙方必須共同遵守一些基本原則，尤其是用來解釋會話結構的“合作原則”(Cooperative Principle)。合作原則和四項有關質量、數量、相關、方式的次準則(Quality，Quantity，Relation，Manner)用以指導說話人和聽話人如何成功地進行會話。不論他們遵循或是違背這項原則，都會產生會話含義，也就是一種特殊的非自然意義。

在合作原則中，Grice指出談話的雙方必須懷著一個相同的愿望，且雙方的話語能相互理解，共同配合。然而，談話的一方若未能遵守“合作原則”，并非為了說謊或是出于故意，有時他可能由于禮貌或語境的需要，說了一些違反合作原則的話。當另一方覺察到對方的話沒有遵守合作原則時，他就迫使自己越過對方話語的表面意義去設法領會說話人話語中的弦外之音，尋求說話人在什么地方體現著合作原則，由此產生會話含義，也就是一種特殊的非自然意義。

后來學者們注意到，談話雙方不遵守合作原則有時是出于禮貌上的需要，所以在討論合作原則的同時，應充分考慮禮貌原則(Politeness Principle)。語言學家利奇(G.N.Leech)曾指出，禮貌原則完善了會話含義學說，解釋了合作原則無法解釋的現象，因此，禮貌原則和合作原則是互為益補的關系，用Leech的話說，禮貌原則可以援助合作原則。由此禮貌原則的提出又進一步推進了語用學的發(fā)展，對禮貌原則的研究也進入了更高的層次。

三、禮貌原則的解析

(一)禮貌原則的范疇。

同合作原則一樣，禮貌原則也有自己的準則和次準則，具體如下:

(1)得體準則(Tact Maxim):減少表達有損于他人的觀點。

(a)盡量少讓別人吃虧;

(b)盡量多讓別人受益。

例如:

1.Take me home.

2.I want you take me home.

3.Could you possibly take me home?

以上的話語禮貌程度呈遞減趨勢，因為從聽話人的角度來說例1中聽話人受益最少，受損最多，因而很不禮貌，而例3中聽話人有更多的行為選擇自由因而更禮貌。

(2)慷慨原則(Generosity Maxim):減少表達利己的觀點。

(a)盡量少使自己受益;

(b)盡量多讓自己吃虧。

例如:

4.I can lend you my car.

5.You can lend me your car.

例4的說話人比例5的說話人受益程度少，因此，例4比例5更有禮貌。

(3)贊譽準則(Approbation Maxim):減少表達對他人的貶損。

(a)盡量少貶低別人;

(b)盡量多贊譽別人。

例如:

6.What an outstanding performance!

7.You could be more careful.

從聽話人角度看，例6的說話者做到了盡量贊揚別人，因而遵守了贊譽準則。然而例7的說話人卻違反了贊譽準則，因而不太禮貌。

(4)謙遜準則(Modesty Maxim):減少對自己的表揚。

(a)盡量少贊譽自己;

(b)盡量多貶低自己。

例如:

8.Please accept this small gift for your birthday.

9.Please accept this large gift for your birthday.

從說話人的角度而言，以上例8做到了少贊譽自己，盡量多貶低自己，因此遵守了謙遜準則。然而例9中說話人卻顯得很不禮貌。

(5)一致原則(Agreement Maxim):減少自己與別人在觀點上的不一致。

(a)盡量較少雙方的分歧;

(b)盡量增加雙方的一致。

例如:

10.A:I’ve bought some apples here.

B:Great，it’s my favorite.

該例句中說話雙方盡量保持觀點一致，因而遵守了一致原則。

(6)同情原則(Sympathy Maxim):減少自己與他人在感情上的對立。

例如:

11.A:My grandpa hurt his leg last month and still can’t walk.

B:I am sorry for that.

在一定的交際情景中，例子中的說話人B表達了與對方共同的情感，讓人聽起來比較真切，因為說話人B遵守了同情原則。

以上準則就是禮貌原則的主要內容，也是人們在交際中一般都遵守的原則，禮貌作為一種社會現象，無論在哪一個語言集團中都存在，這是一種普遍現象。當然，以上禮貌準則并非交際中的絕對準則，在特定的情景中人們也會違反禮貌準則。

(二)禮貌原則的特征。

前面我們介紹了禮貌原則的主要內容，由此我們可以看出禮貌原則的一些特征，總的來說禮貌原則主要有以下特征。

(1)級別性(gradation)

人們在言語交際中要遵守禮貌原則，但如何恪守這些原則，這就要講究語言手段的語言特征，在談話中人們要注意禮貌語言的級別，這個級別主要包括語言手段的禮貌級別和遵守禮貌原則時使用哪種禮貌級別。

(2)沖突性(conflicts)

禮貌原則的沖突性是指禮貌原則中各準則和次準則在同一話語中可能發(fā)生沖突。比如得體準則可能和慷慨準則沖突等。

(3)合適性(appropriateness)

禮貌原則的合適性表現在應用禮貌原則時要根據語境要求，確定禮貌級別，即根據言語交際中談話的不同內容、不同對象和不同場合，考慮談話雙方的受益和受損程度，確定相應的表達禮貌的語言手段。

四、禮貌策略

我們已經介紹了禮貌原則的主要內容和主要特征，由此我們可以在交際中實行一些禮貌策略，從而使對話能夠順利進行。

(一)在言語交際中盡量使用間接的表達方式。

語言的禮貌級別是一個連續(xù)體，在一般情況下最直接的表達方式是最欠禮貌的，而最間接的表達方式是最禮貌的。語言手段越間接，話語就顯得越禮貌。

(二)運用模糊詞語。

Brown和Levinson(1987)指出，言語交際的禮貌策略之一就是“當說話者要表達一些可能對聽話者造成面子威脅或者無理的信息時經常會選用一些模糊語言”。恰當的模糊表達能夠起到委婉、含蓄、謙虛禮貌等交際效果。

(三)運用委婉語。

在言語交際中，交際雙方難免會遇到意見分歧等現象，這時，交際雙方為避免說話粗魯無理，可以使用一些措辭謙和的婉言，從而達到不逆耳地發(fā)表個人意見的效果。此外，在日常交際中，在表達拒絕、請求、批評等時，使用委婉語會使對方感到你的友善。

(四)運用語用移情人稱指示語。

語用移情是指言語交際雙方情感相通，設想和理解對方的用意。根據交際環(huán)境和對象說話是語用移情的主要特征。人稱指示語是交際雙方用話語傳遞信息的相互稱呼，其語用移情主要體現在說話人能從對方的角度進行語言編碼，使利益中心偏向聽話人。在言語交際中，恰當運用人稱指示語，尤其是當聽話人的面子受到威脅時，會發(fā)揮移情作用，增加話語的禮貌程度。

五、禮貌原則在英語教學中的應用

言語交際是課堂教學中一個不可或缺的過程，因此在英語課堂教學中，教師語言的禮貌程度與教學質量有著密切的聯(lián)系。為了英語提高教學質量，教師應該注意在教學過程中營造舒適的禮貌氛圍。只有在這樣的環(huán)境中，學生才可以輕松愉快地學習，可以和老師自由地溝通，才有利于教學質量的提高。那么教師如何在課堂上合理地運用禮貌原則呢?以下是筆者的幾點建議。

(一)上課以表揚為主，批評為輔。

教師的評價對學生的學習積極性有很大的影響。對于一個學生的答案，老師如果說:“You have done it well，but if you do it better，I will be more satisfied.”學生聽到這樣的贊譽與鼓勵，一定會更加努力以獲得老師的進一步認可。這樣一來，教學質量還怕提高不上去嗎?但是如果老師說:“What a terrible answer you gave us!No one is more stupid than you.”學生聽了這樣的評價之后會有什么樣的結果呢?首先他會對老師產生反感，繼而會對英語這門學科產生反感，最后對學習英語產生反感。那教師的教學質量又怎么能提高呢?

(二)尋求共識，達成一致。

在進行課堂教學時，教師應該注意縮短與學生之間的距離，多與學生保持言行的一致，這樣就有利于營造和諧的課堂環(huán)境，促進課堂教學的順利進行。另外，由于交際教學法的盛行，很多教師在教學過程中采用師生互動的教學形式，在這樣的環(huán)境下，學生要盡可能地回答老師提出的問題，無論學生的回答是否恰當，教師在進行評價時都會涉及禮貌原則中的各項準則:贊譽準則、一致準則、得體準則、同情準則等。比如首先是表揚學生的想法，然后再提出問題。同樣，在進行課堂管理時我們也要大量運用到禮貌原則:如教師使用一致性原則，使得學生理解老師是為了他們能順利地學習才進行這樣的課堂管理的，教師和他們的目的是一致的，都是為了使他們的學習成績更好，這樣，學生就會變消極的抵觸情緒為積極的進取心，從而有利于課堂教學的順利進行。

六、結語

本文通過對禮貌原則進行簡要介紹，并嘗試將禮貌原則與課堂英語教學結合起來，以期尋找一種能為廣大師生所接受合理的英語教學方法，使教師和學生能夠在一個和諧的課堂環(huán)境中教學相長，進而達到提高教學質量的目的。禮貌原則的運用相當廣泛而且復雜，熊學亮等提到了“禮貌原則的聽者模型”，說明了“聽話人對禮貌的認同”是“衡量言語禮貌性質和程度的重要標準”。本文所要闡明的禮貌原則的運用范圍較小，運用場所比較固定，只用于課堂英語教學，因而相應地也比較單純。但筆者期望此文能為語用禮貌的初級學習者及廣大英語教師提供一些幫助。

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