主動學習,享受學習

摘 要: “授人以魚，不如授之以漁”。苦教英語不如培養學生的自主學習英語能力，創設學生主動參與的情境，變換課堂教學方式，培養學生的自主學習能力，讓學生主動學習，從而享受到學習的樂趣。

關鍵詞: 創設情境 培養能力 自主學習 享受學習

作為一線教學的英語教師，我常常聽到英語老師掛在嘴邊的詞“苦”。老師教得苦，學生學得苦，一節課上，老師講得口干舌燥，學生聽得云里霧里，昏昏欲睡。那么，如何讓老師變“苦教”為“輕松教”，幫助學生變“苦學，厭學”為“樂學”，讓學生真正享受到學習英語的樂趣呢?這就要求老師改變傳統的“滿堂灌”、“滿堂問”的教學方式，將課堂這個陣地變成一個充滿吸引力的舞臺，調動學生學習的積極性，吸引學生主動參與，從而培養學生自主學習的能力，促使學生“主動學習”、“學會學習”，從而真正做到“享受學習”。

一、創設主動參與的情境，培養自主學習能力

“外因是變化的條件，內因是變化的根據”。學生就像有待點燃的火把，一旦點燃，其潛力無法比擬。學生是英語課堂中真正的“演員”，教師應該想方設法讓他們去聽，去模仿、去表演、去思考，在整個自主學習過程中獲取知識，提高能力，體會有所獲的愉悅。因此，我在教學中，特別關注學生學習情緒，注意營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發動、全程介入、全方位參與;使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。

1.創設積極的教學環境，調動學生自主學習的積極性。

實踐證明，一個積極、健康的課堂教學環境有助于學生主動地投入教學過程。課堂上我經常使用一些激勵性的語言:“Good!Clever boy，Well done!Wonderful，Excellent...”或者投以熱烈的掌聲，或者豎起大拇指，或者用發放小禮物等激勵手段，讓課堂氣氛活躍起來。學生學習的熱情高漲起來，積極性就能得到最大限度的調動和提高。我還常常和學生講《瘋狂英語》，鼓勵學生大聲說英語，大聲朗讀英語，跟著錄音大聲模仿，并進行小組演講比賽，在這樣的課堂上，在這樣一種學習氛圍中，學生不知不覺地就把自己融入到了英語學習中，英語學習也就成了一種享受。

2.創設問題情境，開發學生自主學習的潛能。

“學起源于思，思源于疑”。教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。因此，在教學過程中，激發并保持學生思維的積極性至關重要。教師應把提問的主動權交給學生，啟發引導學生積極思考、參與討論，開展小組或男女生之間的問答、搶答競賽或辯論賽。例如在教學每個單元reading部分時，我常常讓學生在預習的基礎上自己設計8—10個問題。然后開展連鎖提問，即A提問B，B回答然后問C的方式，并進行小組比賽，學生的集體榮譽感很強，常常能主動地準備好問題，而且標新立異，問一些一般同學不容易注意或思考的問題。因而課上學生學習英語的熱情高漲，原本在一個單元中屬于難學的部分就這樣輕而易舉地消化了。在解決實際問題的過程中，也拓展了創新思維和發散性思維，積累了豐富的英語詞匯，這種“問題教學法”使學生充分感受到學習英語的樂趣。

3.創設合作的情境，培養學生的自主學習、相互合作的能力。

教師在教學中要創設自主合作的學習情境，使學生在合作的環境下，培養獨立思考、自主學習的能力。課前預習，可以降低教學的難度，減輕教學負擔。小組合作預習，更是提高課堂教學質量、培養學生合作探究精神的手段。牛津英語每個單元都有一個中心任務，如9A Unit 3的中心任務是對學生的壓力問題及其解決辦法的調查，并寫一封信給筆友，談論自己的壓力問題。在這個單元中，我預先布置學生預習本課，以小組為單位，相互合作，進行課前準備。(1)從報紙、雜志上找一些圖片，這些圖片反映一些問題，如一個被成年人指責的孩子，一個作業堆滿桌子的青少年，一個很肥胖的青少年，一個正在被嘲笑的青少年，一個比賽中最后到達的學生;(2)對青少年進行問卷調查，找出他們所存在的問題，平時他們是如何解決的?(3)小組討論，探討如何解決這些問題。學生們以小組為單位，積極收集素材、設計情景，通過相互討論、相互幫助，共同努力尋找答案。在這個過程中，基礎好的學生嘗到了幫助別人的快樂，基礎差的學生不再因為怕問問題而不參加討論活動，相反，他們也積極參加，為自己能為自己的小組出一份力而自豪。這樣的自主學習，不僅培養了學生的學習能力，還讓學生在合作探究與相互交流討論中嘗到了互幫互助的甜頭。

二、變換課堂教學方式，促成自主學習能力的提高

新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。教師在英語教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣。

1.營造開放式的課堂，拓展學生的自主意識，使英語學習貫穿課堂內外。

(1)以教材為教學的中介而非終結，建立開放的教材應用觀。教學不能只靠書本，教材只是例子。教師應以教材為基礎，挖掘學生頭腦中的知識儲備量。在教師的指導下，學生積極思考，獨立鉆研，發揮他們的創造性，提高他們的思考能力，拓寬他們的視野。如牛津英語7A“Food”這個單元是有關中、英、美等國家食物的，課前我布置學生查找關于這一方面的內容，拓展課堂教學內容，一節課下來，學生不僅了解了英國最受人歡迎的熟食fish and chips，而且了解了中國的地方名菜，如杭州的西湖醋魚、諸暨的西施豆腐、北京的烤鴨等。學生還補充了其他各國的favourite food:如美國的hamburgers，fried chicken，日本的uncooked fish，阿根廷的beef，意大利的pizza等。這樣以教材為中心起點，引導學生收集相關的信息，學生對此特別是有關生活方面的知識非常感興趣，他們都能積極地參與教學過程。這樣既搞活了教材，又搞活了課堂氣氛，而且培養了學生獨立思考的能力。又如9A Unit 5“Films”這個單元主要關于“What is your favourite film?”，有些學生對于外國影片不怎么了解，所以教師在上課前可以找一些有關的經典影片及其背景、內容等。通過新增的內容，不僅能使學生更好、更透徹地掌握課本知識，而且能開闊他們的視野，激發他們對英文原版影片的喜愛之情，使學生的積極性不僅投入在課堂中，而且延伸到課后，從而讓英語學習貫穿在學生的生活中，真正成為生活的一部分。

(2)以學科為中心而非終止，建立開放的學科觀。《英語課程標準》要求:“教學活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生綜合素質得到發展。”初中英語教材中滲透了許多數學、自然、地理、歷史學科方面的內容，教師不可就事論事一筆帶過，應抓住機會借機發揮和融合，促進學科滲透和聯系，培養學生綜合運用語言的能力和全面的知識觀。如:我運用地理知識訓練被動語態:Where is tea grown?It is grown in Anhui.這樣學生就不會機械地操練被動語態，使機械操練變成的意義的操練。這時教師可以充分運用社會、地理中的掛圖，激活學生原有的社會、地理知識，將它與本課的知識點——被動語態融為一體，加大操練的密度、廣度和趣味性，增加學科之間的橫向聯系，學生就不會認為這種操練比較無聊，反而會更好地投入和掌握它。通過積極地自主參與課堂教學，學生的自主學習能力也會不斷提高。

2.構建參與式課堂，培養學生的探究能力。

參與式課堂教學是一種師生以平等的身份參與的教學活動，老師讓學生直接參與課堂的教學，包括學習計劃的制定、課堂討論題目的設計、發言提綱的編排等。如在教9B Unit 3“Asia”這個單元時，我把班級分成了4個大組，每個組分別代表一個旅行社，分別介紹四個亞洲著名的國家，這個國家的著名景點、小吃、風土人情、值得人們去參觀的原因。小組同學個個積極參與，利用雙休日的時間，合作查閱了一些資料，還制作了精美的Powerpoint，有美麗的風景、令人垂涎欲滴的美味傳統美食，真是讓我對他們刮目相看。在課堂上，每個小組推薦了本組的最佳導游上講臺，為其它小組的成員展示本社推薦的旅游景點，聲情并茂。因此，教師要多開展這樣的課堂，把更多的機會讓給學生，讓他們多展示自己的才能。

3.拓展自學式課堂，培養學生的自主學習能力。

自學式是學生在老師的指導下，自學教材，自己做讀書筆記，自己發現問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。但是主張學生自主學習，并非是無目的的“放羊式”。而是要合理引導，及時點撥，激發思維，使學生通過自主學習真的有所收獲，提高能力。在教學的過程中，英語教師可以通過以下方法培養學生的自主學習能力。

(1)指導學生正確的學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。教是為了不教。教師應指導學生正確的學習方法，最終使學生能自主地學習，比如，在學英語的起始階段，教給學生學習英語音標，通過音標來記憶單詞;在復習階段，指導學生整理錯題，經常復習。

(2)有意識地給學生布置任務。比如在開始學習一個新單元的時候，布置學生詳細可行的預習任務。在預習課文時，應要求學生在預習單詞的基礎上，先仔細聽幾遍課文的錄音帶，然后認真閱讀幾遍，找出課文中的重要知識點，將自己有疑惑的地方先畫上標記，然后再去查閱相關資料，看看能否自己解決。這種帶著問題聽課的過程，聽課的針對性更強，效率更高。

總之，世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位老師能教完所有的知識，學生學習和學會的過程，最終要靠他們自己去完成。就英語教學來講，“教是為了不教”、“外語是學生學會的，而不是教師教出來的”。當學生具備了較強的自主學習能力，課堂效率的提高自然是水到渠成。當學生苦學英語的狀況轉變為學生自主學習英語時，師生定會同樂于英語天地。