學前教育專業活動設計教學中的項目教學法

摘 要: 由于生源的原因，學前教育專業學生普遍存在基礎差、學習興趣低下、學習成績不理想等特點，且大多數學生過于偏重專業課而忽視文化基礎課。為充分體現學生的自主、合作、探究的學習方式，激發學生學習教法課的興趣，實現培養應用型人才的目標，在活動設計教學中可選取部分教學內容實施項目教學法。

關鍵詞: 學前教育專業 活動設計教學 項目教學法

學前教育專業的培養目標是掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學、科研與管理工作能力的應用型人才。學生畢業后可勝任幼兒園教學工作，或者從事幼教科研和管理工作。活動設計課是學前教育專業的一門最重要的文化課程。一般來說，學前教育專業學生由于生源的原因普遍存在基礎差、學習興趣低下、學習成績不理想等特點，并且大多數學生都認為只要學好專業課就行了，對文化基礎課基本不重視甚至完全放棄，此時教師如果還是采用傳統教學模式，即教師講授為主，學生被動學習，則是很難收到預期的教學效果的。為充分體現學生自主、合作、探究的學習方式，激發學生學習活動設計課的興趣，實現培養應用型人才的目標，在教學中可選取部分教學內容實施項目教學法。

一、什么是項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師根據教學需要將問題或需要完成的任務以項目的形式布置給學生。在教師的指導下，以小組的方式，由學生按照項目的完成程序，制定項目計劃，共同或分工完成項目。通過這種方式，學習過程成為每個學生都參與的創造性實踐活動，注重的并不是最終的結果，而是完成的過程。學生在實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力、與他人合作的能力和團隊精神。

項目教學法要求在教學過程中，以完成一個一個具體項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生在實踐中自己發現問題，并經過獨立思考和教師的指導，自己解決問題，學會自我學習的方法。

因此，把項目教學法與活動設計教學的內容有機地聯系起來，無論是對于教師還是學生，都是一個互相學習互相促進的過程，對于教師，加大了難度，對于學生，有助于發展創造性思維。

二、項目教學法的教學過程

“項目教學”的教學過程一般有五個步驟:任務、計劃、實施、檢查、評價。

1.任務階段。教師確立項目，向學生布置并解釋任務，使學生知道自己要做什么、要學哪方面的知識、練習哪方面的技能、達到什么樣的目標。

項目的確立主要注意以下幾個問題:

(1)項目活動怎樣調用學生的已有知識?

(2)此項目能否讓學生感興趣?能否激勵學生收集有關資料，激發學習自覺性?

(3)如何讓學生們更加了解自己并相互學習?

(4)如何讓學生們把他們所學的知識與現實生活聯系起來?

(5)所選取的項目內容是否有助于學生學習專業課?

(6)所選取的項目內容是否有助于學生樹立自信心?

2.計劃階段。由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

3.實施階段。學生確定各自在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查階段。學生自行檢查實訓過程和結果。

5.評價總結階段。學生自我評價，同時對組內其他同學提出問題，交流心得。項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能博采眾長，項目完成后的小結也相當重要，它包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明確項目完成的最佳思考方法，找出自己理論上的不足;技巧總結時，對“一題多解”應該極力推薦，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍。這樣，學生就可以學到更多的操作技巧。

三、項目教學法在活動設計教學中應用的原則

1.以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋，同時不能忽略教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。

2.項目的選取是學習的關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取，教師要注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。

3.提供創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。教師需要讓學生有多種的機會在不同的情景下來應用所學習的知識，充分運用現代教育技術的手段給學生提供多種學習的資源，所以教師要積極創設學生小組討論交流的情景，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協商解決各路難關，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成意義的建構。

四、項目教學法的案例

項目名稱:學前兒童科學游戲活動的設計與指導

課時:2課時

1.學生情況分析:學生經過實習和相關學科的學習，具備了對幼兒園科學游戲活動的初步認識和了解。

2.教學目標:使學生掌握科學游戲活動的內容、設計原則以及組織指導，培養學生與他人合作解決問題的能力。

3.項目實施:第一步，教師通過演示備課時制作的PowerPoint演示文稿，創設教學情景，復習上節課內容，并提出本次課的任務要求(科學游戲活動的組織與指導)。

第二步，科學分組，項目合作。分組時主要考慮小組成員能否形成各方面能力的互補。教學活動圍繞項目主題要求以小組形式展開，各組學生在組長的組織下，針對項目開展研究討論，共同制定項目目標的完成方案，并將項目再細分成各個子模塊(包括科學活動的含義、特點、價值、種類、原則、步驟)，各個模塊落實到人，組員之間既要做到相互合作，又要做到分工明確。教師在其間要起引導、協調和答疑的作用。

第三步，演示“項目報告”及評價表現。以小組為單位對完成的“作品”進行效果評價，各小組可推薦一兩名學生將本組制作的“項目報告”進行展示。評價采用自評、小組成員互評和總評相結合的方式。最后將自評、小組成員互評和總評的評價結果記錄下來，匯總并量化，作為本項目的一個成績記錄下來，并成為本學期成績的一個組成部分。

第四步，教師總結。教師對學生完成任務的情況做出反饋和總結，指出存在的問題和需要改進的地方，發現并挖掘各位學生的優秀表現。

五、項目教學法在具體實踐中應該注意的問題

在項目教學中，學習過程成為人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目的具體實踐中，教師應該注意以下問題。

1.確立實用、優秀的項目。項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點;其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定;最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向來確立最合適的項目。

2.項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排。項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確定。根據大多數的教學實踐得出:單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適;而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。

3.教師的指導要恰到好處。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性。

4.項目總結必不可少，并要進行項目拓展和延伸。項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足;技巧總結中，“一題多解”是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

參考文獻:

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