對當前高職教學改革的幾點思考

摘 要: 高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，與中專、本科、研究生教育培養目標有著本質的區別，它所要培養的是具有較好的職業素養、有一定的理論知識和較強動手能力的一線應用技術型人才。而傳統的職業教育不太關注學生實際的發展狀況與能力的培養，因而已不適應時代發展的需要。本文就此探討了高職教育改革的必要性，從更新教學理念、改革教學內容和教學方法等方面提出了教學改革的基本思路，并從學校和教師兩方面談了教學改革實現的途徑。

關鍵詞: 高職教育改革 必要性 基本思路 實現途徑

一、教學改革的必要性

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確了高職教育必須注重對學生的專業技能、崗位技能的培養，注重知識面的拓寬，同時加強對學生思想素質、心理素質、交往能力、合作能力、創新能力的培養，使學生形成較強的綜合職業能力，以適應現代技術升級和崗位變換的要求。而傳統的職業教育不太關注學生實際的發展狀況與能力的培養，因而已不適應時代發展的需要。進行教學改革，培養合格的技術應用型人才，滿足社會和市場的需求，是高職院校的當務之急。

二、教學改革的基本思路

(一)教學理念與時俱進

首先要處理好教師與學生之間的角色關系。傳統的教育觀念總是以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位。現代教育觀念是以學生為主體，教師只是起到引導和輔助作用，從而使學生積極主動參與，充分發揮思維能力與創造能力;其次要改變傳統的教學理念，樹立新的教學理念，注重學生職業能力和終身學習能力的培養;最后要改變傳統的教學手段，熟練運用現代教學技術如多媒體、互聯網，提高教學效果。

(二)教學內容的改革

1.以培養應用能力為主旨構建新的課程體系。

以社會需求為目標，以就業為導向，以應用性和實踐性為特征更新教學內容，優化課程結構，構建理論教學、實踐教學和職業素質教育三者相交融的課程體系，充分體現強化學生職業能力與素質培養的特征。

理論教學以應用為目的，加強針對性和實用性，做到“必需，夠用”。實踐教學強調技能實訓，加強職業資格認證。更加關注職業素質教育，將職業素質教育貫穿于整個專業教學計劃中，滲透于專業課程教學之中，在培養學生專業技能的同時注重培養學生的綜合職業素質、職業行為規范能力，從而達到提高學生的綜合素質和社會適應能力的目標。

2.把握人才培養計劃中理論課時與實踐課時的量與度。

專業教學計劃中理論課程以夠用為度，實踐課程以技能為主，主要側重于職業崗位需要，教學計劃相對穩定，同時根據人才市場需求，不斷進行適當的調整，力爭使培養出來的學生在知識結構、能力結構方面符合行業發展的需求。

3.重構實踐教學體系。

高職教育應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理的人才培養方案，突出實踐課程體系，遵守技術應用型人才培養規律。實踐課程體系與理論教學平行而又相互協調、相輔相成，盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，這樣才能真正提高學生的動手能力和創新能力，才能真正提高學生在未來職場的競爭能力。

(三)教學方法的改革

南宋時期的理學大師朱熹說:“事必有法，然后可成;師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”由此可見，教學方法和教學質量密不可分。在長期的理論和實踐探索中，教學方法的創新已取得了可喜的成果，如實行啟發式、討論式等教學方法，鼓勵學生獨立思考，激發學生學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識;考試方法也有所革新，除傳統的筆試外，口試、答辯、情景模擬等多種形式也得到廣泛運用，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，并且初步實現了教學技術和手段的現代化，使之在提高專業教學整體教學水平中發揮著越來越重要的作用。然而教學方法的改革不是孤立進行的，它和課程及教材建設、教學模式構建、師資隊伍建設及教學資源建設等有著千絲萬縷的聯系，因此教學方法改革必須與教材建設、教學模式、師資隊伍建設緊密結合，教學改革才能真正落到實處，才能真正見效。

三、教學改革實現的途徑

(一)學校方面

1.建立公平合理的教學評估標準，積極引導教學改革。

因為教師講授的學科不同、課程不同，知識的內涵和構成也存在差異，教學評價標準應該根據不同學科和課程的特點，根據課堂教學的基本規律，對其共性內容建立統一標準，而對于非共性的內容應允許標準有所不同。引導教師對所教課程，在教學內容、教學手段、教學方式方法等方面進行大膽改革，在不斷實踐的過程中勇于創新。

2.創造條件，鼓勵教師進行教學改革。

學校應合理分配、使用和管理資金，把有限的資金投入到學校最重要的教學工作上來，為教學提供先進的教學設備和教學儀器等，為教學改革創造良好條件，促進教師合理、高效地利用各類教學資源，運用多樣化的教學手段，不斷改進和提高教學水平和質量。

3.加大培訓力度，提高教師的教學水平。

一是外訓，采用脫產學習、培訓基地培訓、企業掛職鍛煉等形式，長短期結合，組織教師到其他院校或校外企業集中學習和培訓，拓寬知識領域，提高相關領域的知識水平和技能。二是內培，以提高教師教學能力為目標，通過開展教學競賽、科研活動等進行全校全員式的繼續教育。

(二)教師自身

1.樹立正確的教學觀和學生觀。

高職教育人才培養模式體現了高職教育以就業為導向的教學觀點，需要我們以提高學生就業能力為核心，為培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才做出一系列改革。因此，教師在教學中應落實“五個轉變”和達到“一個目標”，以樹立正確的教學觀和學生觀。“五個轉變”，即教育思想從以知識傳授型向全面提高素質型轉變，教學主體從以教師為中心向以學生為中心轉變，教學模式從唯學歷傾向向以培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的的教育培養模式轉變，教學手段從傳統課堂教學以“教學”為主向以利用計算機多媒體教學“導學”為主的轉變，教學管理從管理學生向主動為學生提供支持服務轉變;“一個目標”，即運用新理念、新方法提高教和學質量。

2.提高自身素質和能力，積極投身教學改革。

《中華人民共和國職業教育法》明確指出，“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”。由此可見，以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的高職教育，必然要求高職教師必須具備符合職業教育要求的綜合素質和能力。

在教學改革中教師是一線的貫徹落實者，教師教的方式直接影響學生學的方式，而教師教的方式能否迅速有效地進行改革受到教師實力的影響，因此教師的教學理念、教學行為和科研能力等是教學改革的核心。高職教師要不斷加強自我修養教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高服務高等職業教育的自覺性，倡導“愛崗、敬業、愛生、奉獻”的精神，真正發揮以身立教、為人師表的作用，引導學生健康成長，并積極投入到教學改革中去，勇于創新，用自己淵博的專業理論知識、嫻熟的職業技能和真知灼見去啟迪和培養學生，自覺更新自身的知識體系和能力結構，實現基礎課程、專業課程、實踐課程及教學、科研之間的柔性銜接，這樣，“一專多能”的教育才能適應因需而變的職業教育要求。

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