“質(zhì)疑—探究—反思—創(chuàng)新”教學(xué)模式在生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

課程改革，目的是促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，“質(zhì)疑—探究—反思—創(chuàng)新”是突破口。“質(zhì)疑—探究—反思—創(chuàng)新”教學(xué)其實質(zhì)是一種模擬性的科學(xué)研究活動，強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)一個以“學(xué)”為中心的智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)來解決問題并進(jìn)一步反思創(chuàng)新。在初中生物教學(xué)中，我收集資料，開展“質(zhì)疑—探究—反思—創(chuàng)新”學(xué)習(xí)實踐和研究，試圖改善班級的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到師生教學(xué)相長的目的，并取得了一定的教學(xué)效果。在此以開展“質(zhì)疑—探究—反思—創(chuàng)新”學(xué)習(xí)的方法和步驟為主，談?wù)勯_展教學(xué)實踐的體會。

一、創(chuàng)設(shè)情景質(zhì)疑

人的思維活動必須借助外界環(huán)境因素的刺激作用才能進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的重要外部條件。問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造精神。

1.巧設(shè)啟發(fā)性的導(dǎo)言質(zhì)疑，做好知識的轉(zhuǎn)折與銜接。

如講“莖”的作用時，我們已經(jīng)學(xué)過了根的主要生理功能是吸收水和無機(jī)鹽，葉的主要功能是進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物。莖位于根和葉之間，是聯(lián)系二者的通道。把根吸收的水、無機(jī)鹽輸送到其他器官，把葉制造的有機(jī)物輸送到其他器官去，都要經(jīng)過莖。這樣，學(xué)生不但明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的，而且理解了所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地做到了知識的轉(zhuǎn)折與銜接。

2.激發(fā)性質(zhì)疑。

如八年級生物(下冊)的“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”的激發(fā)性提問:你見過的自然界最小的生物是什么?你了解“流感”和“狂犬病”嗎?它們是由什么引起的?學(xué)生思維活躍，積極聯(lián)系已有的知識，踴躍回答上述問題。這也包括在光學(xué)顯微鏡下所見到的種種微小生物和有關(guān)“流感”和“狂犬病”的感性知識。此時我問:生物圈中有沒有更小的生物呢?它們是怎樣生活的?與人類有怎樣的關(guān)系?從而引導(dǎo)學(xué)生看書，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

3.啟發(fā)教學(xué)質(zhì)疑。

啟發(fā)教學(xué)質(zhì)疑關(guān)鍵在于教師的語言表達(dá)、提出問題必須具有啟發(fā)性。如在“觀察種子”的探討性提問:謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”是什么?其中的“紅帳子”是指什么?有什么作用?“白胖子”叫什么名字?由哪幾部分構(gòu)成?如果“白胖子”死了，種子能萌發(fā)嗎?如果有四個人分吃“白胖子”的四部分，你愿意吃哪部分?為什么?如果換成玉米種子，你愿意吃哪部分呢?這一系列有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識種子的結(jié)構(gòu)，獲取知識。同時，學(xué)生通過看書、觀察、思考、討論，閱讀理解，逐步深入。

4.巧用觀察、實驗方式質(zhì)疑。

在“質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗中，有的學(xué)生很快就觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象，但有的學(xué)生總是不能觀察到這種現(xiàn)象，非常著急。我啟發(fā)學(xué)生尋找原因:步驟和方法是否都按要求進(jìn)行了?是否視野太亮、反差度小而未能看清?取下的表皮細(xì)胞是否是死亡的?是否未用蔗糖溶液浸泡材料?蔗糖溶液的濃度是否不夠?此外，我還啟發(fā)學(xué)生互相詢問，動員實驗做得比較成功的學(xué)生一起來幫助解決問題。

5.反駁質(zhì)疑。

比如，在講述內(nèi)外分泌腺時，我提出這樣兩個問題:一是:“有人說:‘在計劃生育手術(shù)中，結(jié)扎輸卵管之后，人會逐漸發(fā)生異性化。’你認(rèn)為對嗎?為什么?”二是:“結(jié)扎動物如狗的胰管，會引起該動物消化不良和糖尿病，你認(rèn)為對嗎?為什么?”通過對這兩種錯誤說法的分析，學(xué)生就能將內(nèi)外分泌腺區(qū)別開來，在反駁錯誤中提高了分析問題和解決問題的能力。

二、設(shè)計實驗，啟發(fā)探究

如教學(xué)《環(huán)節(jié)動物》一節(jié)時，我設(shè)計了這樣幾個問題:白天能經(jīng)常見到蚯蚓嗎?摸過蚯蚓是什么樣的感覺(光滑或粗糙)?哪里容易找到蚯蚓(提示:土質(zhì))?要求學(xué)生帶著問題去觀察、探究、找出正確答案，學(xué)生興趣很大，教學(xué)效果也很好。課堂教學(xué)和實驗教學(xué)的中心是學(xué)生，教師不但要研究“教”的問題，而且要注重研究學(xué)生的“學(xué)”，給學(xué)生足夠的時空“消化”、“吸收”，給學(xué)生思考、閱讀、質(zhì)疑、討論、實驗實踐的機(jī)會。生物教學(xué)有許多內(nèi)容可以嘗試采用探究式教學(xué)，如生態(tài)系統(tǒng)部分的教學(xué)可安排學(xué)生在野外進(jìn)行實地生態(tài)環(huán)境的考察。事實證明，學(xué)生對自己參與的項目都有很高的熱情和動力。在實驗時，教師可以根據(jù)具體情況，對方案作一些調(diào)整。教師在教學(xué)中要倡導(dǎo)民主，努力使學(xué)生在心理上形成一種自由的心理氣氛。

三、反思討論結(jié)果，啟發(fā)創(chuàng)新思維

結(jié)果需要分析，許多東西需要總結(jié)。教師不能代替學(xué)生，但要引導(dǎo)學(xué)生列出討論提綱，分組或全班討論。在討論過程中，教師也應(yīng)該以學(xué)生身份參加進(jìn)去，使討論更加深入。例如:在觀察細(xì)胞質(zhì)流動的實驗中，許多學(xué)生看不到細(xì)胞質(zhì)“川流不息”流動的樣子，我和學(xué)生一起討論，探究影響細(xì)胞質(zhì)流動的因素，比如鮮嫩的黑藻葉子新陳代謝旺盛，細(xì)胞質(zhì)流動快，靠近葉脈部位水分供應(yīng)充足，容易觀察到細(xì)胞質(zhì)流動的因素:溫度高細(xì)胞質(zhì)流動就會加快，是否可以用熱水將培養(yǎng)黑藻的水溫調(diào)整到25攝氏度左右?升溫可以加速細(xì)胞質(zhì)的流動，是否可以在顯微鏡旁放一盞40瓦的臺燈照射載玻片?通過討論，學(xué)生問題解決得比較透徹，進(jìn)一步提高了實驗效果，探究問題的能力不斷增強(qiáng)。本節(jié)課從實驗習(xí)題的布置，實驗方案的設(shè)計，到實驗鑒定的過程等方面，我要求學(xué)生寫一篇科技小論文，談自己學(xué)習(xí)的感受、體會，以及對這類課的創(chuàng)新想法，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計課題，帶到課外進(jìn)行研究。思維過程中少不了分析綜合。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循“反思—綜合—再反思—再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生通過對各種生理現(xiàn)象的分層剖析，將各個系統(tǒng)的特征辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點和生理功能，獲得正確完整的知識，又能激發(fā)和活躍思維活動。

總之，在生物教學(xué)中，教師要改變教育觀念，更新教學(xué)方法和手段，努力探索，通過各種途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為國家和民族的進(jìn)步和發(fā)展培育出一代又一代創(chuàng)新型人才。