利用外部刺激因素激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)采用以學(xué)生為主，教師為輔的教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說(shuō):“成功的秘訣在于興趣。”要讓學(xué)生能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，第一步就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

什么是興趣?自古以來(lái)，我國(guó)各位教育家都闡述了自己的觀點(diǎn)。明代中葉教育家王守仁提出了激發(fā)兒童“中心喜悅”的教育方法。著名教育家陶行知先生認(rèn)為:“學(xué)生應(yīng)該是快樂(lè)的，應(yīng)該按照他們的意愿，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造出樂(lè)園來(lái)。”我覺(jué)得興趣是對(duì)事物所抱的積極態(tài)度和情緒表現(xiàn)。學(xué)生在這種狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，大腦細(xì)胞的活動(dòng)極其活躍，注意力高度集中，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。所以興趣是學(xué)生樂(lè)學(xué)的最活躍、最能動(dòng)的心理因素。

下面我就自己的課堂教學(xué)談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，利用外部刺激因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)游戲氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理探究的興趣

孩子對(duì)游戲的喜好可能是與生俱來(lái)的。在游戲中，孩子們獲得快樂(lè)。最快樂(lè)的是幼兒園的孩子，沒(méi)有太大的學(xué)業(yè)壓力，經(jīng)歷著各種游戲，在各種游戲中學(xué)到一些東西，而有些東西可能會(huì)沉淀在孩子的整個(gè)人生中。因此，我覺(jué)得在某些內(nèi)容的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)游戲氣氛，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，積極開(kāi)動(dòng)大腦思考問(wèn)題。

在“裝滿水的杯子里能放多少回形針”的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體會(huì)到控制變量的重要性。我先讓學(xué)生觀察圖片，從圖片中引出這一問(wèn)題;接著讓學(xué)生思考解決這一問(wèn)題的步驟;再提問(wèn):“如果我們要比一比哪組同學(xué)放的回形針多，要力求游戲公平，有哪些是我們必須知道的技巧和規(guī)則呢?”讓學(xué)生進(jìn)行思考。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生提問(wèn):“怎么樣算水是裝滿了?”“回形針要從哪里放比較合適?”“用的力度如何?”……諸如此類的問(wèn)題，只是為了讓每組學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)操作中的注意點(diǎn)，而用游戲規(guī)則的說(shuō)法提出，很大程度上激發(fā)了學(xué)生討論的興趣，也規(guī)范了實(shí)驗(yàn)操作。

在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中，我提供了兩種不同的杯子，一個(gè)是玻璃杯，一個(gè)是紙杯，分別讓前后兩組學(xué)生用不同的杯子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果在遵循實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則的基礎(chǔ)上，有很大的不同。有些學(xué)生提出這個(gè)比賽不公平，因?yàn)楸邮遣煌摹?/p>

我讓學(xué)生進(jìn)行第2個(gè)游戲:“找不同”，找找這兩個(gè)杯子有哪些不同?這個(gè)游戲其實(shí)也很簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就說(shuō)出很多不同，比如:“杯子的材料不同”，“杯口的大小不同”，“杯子的容積不同”，“杯子的形狀不同”，等等。我再讓學(xué)生去思考:剛剛得到的數(shù)目不同是由于哪個(gè)因素造成的?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)不能判定是由于哪個(gè)因素引起的結(jié)果不同。以此為切入點(diǎn)，我提出，當(dāng)我們要研究“放入回形針的數(shù)目與什么因素有關(guān)的時(shí)候”，可能因素太多，只能一個(gè)一個(gè)來(lái)研究，就必須只有一個(gè)因素在變，而其他的可能因素必須都保持相同。以此讓學(xué)生從不斷地思考中，理解控制變量法的重要性。

在很多操作測(cè)量的實(shí)驗(yàn)中，我都用到了游戲競(jìng)技的方法，這樣做，一方面，用競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)來(lái)讓學(xué)生更有效地投入到實(shí)驗(yàn)中去，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的速度，另一方面，以評(píng)價(jià)的方式指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤和不足，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。我發(fā)現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理思考的興趣

一位教師上“動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能”一課時(shí)出示了一張圖片，圖片中是汶川地震中一座橋被山上滾下的巨石砸斷，問(wèn)學(xué)生知不知道這一新聞，這座橋是什么橋之類的問(wèn)題，學(xué)生有點(diǎn)不知所措。這一問(wèn)題對(duì)經(jīng)常看新聞的人而言不是什么難題，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，新聞不是他們關(guān)注的對(duì)象，或者也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注。所以我覺(jué)得就這張圖片所提出的問(wèn)題而言，就已經(jīng)脫離了大部分學(xué)生的生活實(shí)際。

新課標(biāo)提出學(xué)生要關(guān)注生活，對(duì)周圍的生活能提出物理問(wèn)題并用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)來(lái)解釋。物理課上教師所提的物理問(wèn)題情景的給出也要盡可能地為大多數(shù)學(xué)生所熟知，讓學(xué)生覺(jué)得物理原來(lái)就在身邊，學(xué)習(xí)物理能為所用，解決生活中的一些問(wèn)題。我們要低下身子來(lái)，走進(jìn)學(xué)生的生活情景，以生活情景作為激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的小石子，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生走進(jìn)生活，用稚嫩的眼光去探索常見(jiàn)情景中的物理問(wèn)題，不斷地思考，不斷地生成新的問(wèn)題，不斷地形成新的探索點(diǎn)，形成樂(lè)學(xué)的動(dòng)力。

在講動(dòng)能的時(shí)候，我用一個(gè)粉筆頭作為對(duì)象，提問(wèn):“如果我把粉筆頭扔過(guò)來(lái)，你會(huì)怎么樣?如果我用槍把它打過(guò)來(lái)，你會(huì)怎么樣?”其實(shí)粉筆頭當(dāng)然不可能用槍打過(guò)來(lái)，這樣的情景假想，只是讓學(xué)生以自己的感覺(jué)來(lái)感受能量的大小。對(duì)于能量大的物體，我們第一感覺(jué)就是害怕，要躲避。以此讓學(xué)生理解同一物體，由于速度不同，而具有的動(dòng)能是不同的。在講重力勢(shì)能的時(shí)候，我提問(wèn):“如果一片羽毛從上方掉下來(lái)，你會(huì)怎么樣?”“如果是大象從剛剛的地方掉下來(lái)，你會(huì)怎么樣?”學(xué)生在嘻笑中回答問(wèn)題，理解了重力勢(shì)能與物體的質(zhì)量是有關(guān)的。

在講“功率”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我舉例:班里的一位同學(xué)，從底樓爬上3樓。我先讓學(xué)生估計(jì)了一下他爬上3樓所做的功，讓學(xué)生討論需要知道哪些物理量，以此來(lái)復(fù)習(xí)對(duì)上一節(jié)功的內(nèi)容。接著我繪聲繪色地描述，第一個(gè)情景，他吃完飯慢慢地走上來(lái)，花了1分鐘的時(shí)間;第二個(gè)情景，上面有同學(xué)大喊某老師找他，他一下奔了起來(lái)，花了10秒鐘，學(xué)生哄堂大笑。我問(wèn):這2個(gè)情景中，他做的功哪一次多?有什么不同嗎?讓學(xué)生思考，做功除了有多少，還有快慢，從而引出比做功快慢的方法。從學(xué)生的生活情景出發(fā)，物理更貼近他們，激發(fā)了他們探索物理知識(shí)的興趣。

三、借鑒“探索·發(fā)現(xiàn)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理發(fā)現(xiàn)的興趣

中央電視臺(tái)十套有一欄節(jié)目:“探索·發(fā)現(xiàn)”，我非常喜歡看，最初的觀看是緣于女兒對(duì)這一節(jié)目的關(guān)注，有時(shí)這對(duì)她的吸引甚至超過(guò)了她最喜歡的動(dòng)畫片。

節(jié)目圍繞一個(gè)主題不斷地進(jìn)行探索，在探索中不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再探索，以講述的方式，圍繞主題鋪陳了一些以探索的先后順序?yàn)榫€索的情景，引領(lǐng)我們跟隨著情景的不斷轉(zhuǎn)換而關(guān)注著事物的發(fā)展。在看的過(guò)程中我思考，物理課堂能不能也用這樣一個(gè)方式來(lái)展開(kāi)、鋪陳呢?

在歐姆定律這一章復(fù)習(xí)教學(xué)中，測(cè)未知電阻Rx的阻值是一個(gè)典型的問(wèn)題。如何設(shè)計(jì)方案測(cè)出未知電阻的阻值呢?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)有一定的難度。我用展示電路圖的方法，讓學(xué)生來(lái)討論方案的可行性。圍繞電路圖，我讓學(xué)生思考:利用這個(gè)電路圖能不能解決測(cè)未知電阻Rx的阻值的問(wèn)題?展示測(cè)量步驟，看能不能利用已知的量和測(cè)出的量來(lái)寫出Rx的表達(dá)式?改變條件，改進(jìn)測(cè)量方案?對(duì)類似的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。我不斷地追問(wèn)，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，不斷地發(fā)掘、生成新的問(wèn)題，再通過(guò)各種活動(dòng)討論解決問(wèn)題。在物理課堂里最重要的并不是對(duì)知識(shí)的掌握，而是對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生思維得到充分發(fā)展。所以適當(dāng)降低難度，給學(xué)生鋪陳情景，可以讓學(xué)生在積極的思維過(guò)程中，有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和或多或少的生命感悟，激起對(duì)物理的探索和學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生興趣和強(qiáng)化學(xué)生興趣的教學(xué)方法遠(yuǎn)不止這些，不管用何種教學(xué)方法，歸根結(jié)底都是要為課堂教學(xué)服務(wù)。教師要關(guān)注學(xué)生興趣的發(fā)展，一是要滿腔熱情地教，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二是要養(yǎng)成參與學(xué)生活動(dòng)的興趣，發(fā)展并且強(qiáng)化學(xué)生的興趣和愛(ài)好。三是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教育，敢于創(chuàng)造，樂(lè)于創(chuàng)造，為發(fā)展學(xué)生興趣而不懈努力。