少成若天性,習慣成自然

著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話，就是養(yǎng)成習慣。”習慣不是生來就有的，而是在人的生活實踐中逐步養(yǎng)成的。好的習慣一旦養(yǎng)成，不但可以提高學習效率，而且可以受益終身。

孩子進入小學學習，是人生的第一次轉折。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。下面我就低年級學生語文學習習慣的培養(yǎng)作如下嘗試。

一、在聽力游戲中培養(yǎng)學生“善于傾聽”的習慣

聰明的孩子誰都喜愛，“聰”的基本意思就是聽覺靈敏。據美國口語專家羅斯研究統(tǒng)計，在人的語言交流活動中，聽的方面所占的比重最大，占45%，說占30%，讀和寫分別占16%和9%，可見聽力的重要性。21世紀是一個信息時代，信息科技日益成為與人們生活密切相關的領域。信息傳播的多媒體、大容量、快節(jié)奏，使信息的接受與處理發(fā)生巨大變化。人們接受的信息來自方方面面，不只局限于書本。大量信息擺在我們面前，有的稍縱即逝，幾乎讓人們來不及從容接納、細細思量。而聽覺是直接獲取信息的重要渠道，這就要求人們在聽話能力上做到聽得準、理解得快、記得牢，具有較強的聽話品評力和組合力。

人能夠聽到聲音，是一種生理反應，但是，聽懂聲音，注意聆聽聲音，對聲音作出合適的相應反應則是在有聽力的基礎上，經過學習，通過大腦來完成的。“學會傾聽”是新課標對一年級小學生提出的一項重要目標，對學生進行專心聽講習慣的培養(yǎng)，實際上是對學生注意力的培養(yǎng)。現(xiàn)代心理學證明:注意力集中的學生，聽課效率和學習水平遠遠高于注意力分散的學生。小學生年齡小、好動、易興奮、注意力容易分散，尤其是剛入學時，40分鐘的課堂學習對于他們來說是一場挑戰(zhàn)。針對這些特點，我設計了學生喜聞樂見的游戲，訓練他們的聽力，培養(yǎng)他們良好的聽課習慣。

1.在游戲中提高“聽”的專注程度。

我們用“左右手游戲”、“不倒翁游戲”來區(qū)別形近、音近的拼音和生字，訓練學生耳力，喚醒學生有意傾聽。

2.在游戲中訓練“聽”的辨別能力。

僅僅單純地接收聲音信息是消極的“聽”，而邊聽邊思考，辨別同學發(fā)音的正確與否，可以提高聽的效率，達到事半功倍的效果。

3.在游戲中培養(yǎng)“聽”的鑒賞能力。

隨著學習的深入，對聽力訓練的要求就會更高。引導學生在聽同學朗讀時不僅要關注發(fā)音的正確，而且要體味讀得是否流暢、是否有感情。

二、在課堂交流中培養(yǎng)學生“樂于表達”的習慣

說即“言”，言以表情，言以達意。著名教育家葉圣陶認為，語言和思想、思維不可分，人們在認識世界的過程中，通過思維活動，總是以語言來表情達意;語言體現(xiàn)人們認識客觀世界和主觀世界的結果。在人類發(fā)展史上，有聲語言尤其發(fā)揮著舉足輕重的作用，它促進了腦髓的發(fā)展，使人類從動物界劃分出來。隨著腦髓的進一步發(fā)展，感覺器官、思維能力也得到發(fā)展。而思想和思維的發(fā)展又反過來進一步促進有聲語言的發(fā)展。

重視學生“說”的能力不僅僅因為它可以表情達意，在促進學生思想和思維的發(fā)展上發(fā)揮著至關重要的作用，還因為“說”與培養(yǎng)學生的個性有著密切的關系。一直以來，我們著力培養(yǎng)學生“大膽地表達”、“說得自信”、“敢于質疑問難”、“樂于發(fā)表自己的見解”的習慣，從而逐步提高學生的自信力，讓他們在課堂上說出自信，說出風采。

小學階段正是學生發(fā)展語言表達能力的最佳時期。新課標中也把“能具體明確，文從字順地表達自己的意思”作為課程總目標。低年級的孩子樂于表達，但在表達能力上還有所欠缺。有的孩子只會說“是”或“不是”，有的孩子站起來只會簡單附和別人的觀點。基于這些特點，為培養(yǎng)學生良好的說的習慣，我是這樣做的。

1.打開嗓子，說響亮的話。

入學第一天讓每個孩子用一句話介紹自己，要求聲音洪亮，并反復訓練，直至所有孩子都能做到，以此提高學生說話的自信心。

2.組織語言，說完整的話。

轉變學生在課堂發(fā)言時只說一兩個單詞的習慣，反復訓練用一兩句話完整表達自己觀點的習慣。

3.創(chuàng)新思維，說不同的話。

鼓勵學生不重復別人的發(fā)言，在認真傾聽的基礎上，對他人的發(fā)言更正、補充、歸納。鼓勵學生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)求異思維。

三、在習字教學中培養(yǎng)學生“正確書寫”的習慣

文字，是文明時代的標志。漢字作為世界上最古老的文字之一，既是民族智慧的結晶，又是傳遞文化信息的工具。我國有“字如其人，書為心畫”的說法，寫字對培養(yǎng)一個人的意志力、行為習慣、個性與道德情操等非智力因素方面起著重要的作用，而這些非智力因素對于一名小學生的身心健康發(fā)展具有不可估量的作用。特別是小學一二年級的學生正處于書寫習慣的形成時期，要教育學生認真地專心地書寫，逐步養(yǎng)成良好的書寫習慣。

1.寫字準備，簡明口令導行。

在寫字前一邊誦讀口令:(1)打開習字冊，(2)墊好墊板，(3)壓好壓板，(4)準備寫字，一邊迅速行動，給學生心理暗示，做好寫字的準備。

2.學寫筆畫，掌握運筆要領。

規(guī)范教學每一個筆畫的起筆、運筆、收筆。如:寫“小”字，老師說第一筆豎勾、第二筆點、第三筆點，學生邊聽邊描紅;寫第二遍時，老師只說第一筆，學生邊說筆畫名稱，邊描紅。對學生進行嚴格的筆畫指導，為今后的練習打下扎實的基本功。

3.觀察字形，丈量目測比對。

先讓他們借助鉛筆、壓板、直尺做工具，“量一量”，再引導他們學會目測、比對，通過訓練使學生能自主讀帖、臨帖。

四、課內外結合培養(yǎng)學生“喜愛閱讀”的習慣

杜甫吟誦“讀書破萬卷，下筆如有神”，蘇軾感嘆“腹有詩書氣自華”，無不強調了多讀書廣集益的好處。對于小學低年級的孩子來說，由于年齡的限制，認識的字少，會寫的字更有限，但他們生活在信息爆炸的時代，表達能力、思維水平遠遠超過了書寫水平，如果不能根據這個特點引導他們提前閱讀，就會使他們輕易丟失對語文最初的興趣。因此，在低年級語文教學中不可忽略的是閱讀習慣的培養(yǎng)。

1.課堂“四讀”，全神貫注。

培養(yǎng)指讀、視讀、站讀、互讀，讓學生潛心會文，初步感受語言的優(yōu)美。

2.課外“三招”，樂在其中。

教師做榜樣，教室設展臺，交流成習慣，引導學生博覽群書，開拓視野，豐富知識儲備。

3.親子閱讀，育書香家庭。

以書本為媒，以閱讀為鏈，讓孩子和家長共同分享閱讀體驗，讓學校和家庭一起營造書香環(huán)境。

行為心理學研究表明:21天以上的重復會形成習慣;90天的重復會形成穩(wěn)定的習慣。習慣的培養(yǎng)要做到:講有序——用生動地講解激勵孩子。用淺顯的口令規(guī)范孩子的行為，有序列，易操練，出成效;練必糾——靠扎實的訓練鞏固行為。重視習慣訓練的行間指導，反復糾正錯誤，讓每一個孩子都養(yǎng)成好習慣;持以恒——以不變的耐心期待成功。成功其實很簡單，重復的行為就能形成習慣，良好的習慣就能導向成功，所以，成功也就是簡單的事情不斷地反復地做。

播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。我們堅信良好學習習慣的培養(yǎng)將為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎。