小學(xué)數(shù)學(xué)課的課堂提問技巧

在小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)過的知識(shí)印象不深，掌握不牢，做題時(shí)茫然不知所措，不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，不會(huì)解決實(shí)際問題。我想原因有很多，但最主要的應(yīng)是課堂上提出的問題少，沒有造成情感上的沖突，學(xué)到的知識(shí)不夠清晰、鮮明。因此，教師的提問能力是一種很強(qiáng)的藝術(shù)，問題提得恰當(dāng)，可成功地將學(xué)生引入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，使學(xué)生少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在課堂上的提問，不僅可以激發(fā)興趣，而且是師生交流互動(dòng)、共同提高的過程，因此兩者都很重要。

教師在課堂上的提問，要講究藝術(shù)、方法，要恰到好處，那么怎樣才會(huì)使教師的提問能力有提高呢?

一、教師應(yīng)吃透教材，分析清楚學(xué)生的知識(shí)和能力現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)所要提出的問題。

在課堂教學(xué)中，若沒有問題，就沒有正確的思維導(dǎo)向，所以教師應(yīng)深入鉆研教材，然后應(yīng)明白教給學(xué)生什么?怎樣教?學(xué)生在哪里會(huì)有認(rèn)識(shí)上的障礙?我們要做到心中有數(shù)，這樣才能有的放矢。學(xué)生有了這些疑問，才能根據(jù)這些疑問，更好地開動(dòng)腦筋，努力探索，解決問題，印象才會(huì)更深刻。在這一過程中，教師注意不要把一些困難的問題直接拋給學(xué)生，提的問題也要由淺入深，層層推進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，螺旋式上升，避免提出的問題使學(xué)生不知所措，這樣無法激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性。例如:出示實(shí)物圖使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)單位“1”，平均分成幾份，每份就是幾分之一，幾份就是幾分之幾。在這一教學(xué)過程中，有的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，就會(huì)產(chǎn)生取出幾份，就是幾分之一的錯(cuò)誤。為此我設(shè)計(jì)問題如下:

1.把1個(gè)蘋果分給4名同學(xué)，每人分得多少?可以用分?jǐn)?shù)表示嗎?

2.把1個(gè)蘋果平均分給4名同學(xué)，每人分得幾分之幾?

3.把4個(gè)蘋果平均分給4名同學(xué)，每人一個(gè)，每人分得這4個(gè)蘋果的幾分之幾?這里把什么看做單位“1”?

4.把一個(gè)圓形紙片平均分成2份，每份是它的2分之1;把兩個(gè)圓形紙片平均分成2份，每份是它的2分之1。這兩個(gè)2分之1是一回事兒嗎?它們各以什么為單位“1”?

5.還有哪些事物可用單位“1”表示?這里的單位“1”為什么用引號?

學(xué)生把上面這些問題做好，以后就很少出現(xiàn)知識(shí)上的混淆、錯(cuò)誤。可見，這正如一位哲學(xué)家說的，天下本沒有什么難事，只要把無數(shù)的小事做好了，就可以做成大事。

二、教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性和針對性，各問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，有主有次。

先提什么?后提什么?這些教師要安排得恰當(dāng)。另外，問題要具體明確，使學(xué)生的思維有明確的目標(biāo);問題要小而精，同時(shí)把握時(shí)機(jī)，并給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生有路可走。這樣，就會(huì)在他們幼小的心靈中，點(diǎn)燃希望之火，使他們走上探索的道路，從而激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情，營造寬松，和諧的課堂氛圍，使他們在問題中前進(jìn)，在快樂中學(xué)習(xí)。例如下面的問題:一列火車長300米，通過一座長1200米的山洞用了50秒，同樣的速度通過一座長2400米的山洞，需要多少秒?

提問如下:

1.這是哪一類應(yīng)用題?已知條件和問題各是什么?

2.火車通過山洞的路程是山洞的長度嗎?若不是，應(yīng)該怎樣理解?

3.怎樣用線段示意圖把題中的數(shù)量關(guān)系表示出來?

4.火車的速度是多少?怎么列式計(jì)算?

5.若用方程式來解，等量關(guān)系是什么?怎樣列方程?

6.火車通過第二個(gè)山洞能是100秒嗎?為什么?

對上面的問題，我們要給予充分的啟發(fā)和幫助，在學(xué)生回答后應(yīng)給予鼓勵(lì)，并且要對回答進(jìn)行分析和總結(jié)。只有這樣做，才能使學(xué)生獲得對知識(shí)的清晰表述，把知識(shí)穿成一條主線，積累解題經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)學(xué)有所成。

在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。教師要給學(xué)生創(chuàng)造充分的提問、討論等新型的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對于提高學(xué)生能力很重要，因?yàn)槟芴岢鰡栴}遠(yuǎn)比解決問題重要。古人云:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢姏]有疑問，就不能思考，學(xué)生慢慢地就會(huì)有困惑，就不會(huì)有學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。那么怎樣提高學(xué)生的提問能力呢?

(一)要大膽的鼓勵(lì)，只要能提出問題，就要贊賞。

不管是有價(jià)值的還是沒有價(jià)值的，教師要寬容失敗，使其在探索中求知，培養(yǎng)和保護(hù)他們的提問熱情。應(yīng)逐步由老師提問、同學(xué)回答，轉(zhuǎn)向由學(xué)生提問、老師輔導(dǎo)和回答的思路上來，這樣可極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到師生互動(dòng)。對于學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，可以一起研究，對提出好問題的同學(xué)，要鼓勵(lì)他們進(jìn)一步探索。例如:a和b都是大于0的自然數(shù)，并且a+b=100。a和b分別表示什么數(shù)時(shí)，他們相乘的積最大?什么時(shí)候最小呢?

我綜合概括學(xué)生提出的有價(jià)值的問題如下:

(1)a和b分別是什么數(shù)?他們有怎樣的關(guān)系?

(2)可以用什么方法解決本題?列表格填充可以嗎?

(3)通過列舉法，能全部列出所有數(shù)的積嗎?如何比較積的大小?

(4)用列舉法解本題可靠嗎?

我通過提問，開拓了學(xué)生的視野，提高了其興趣。對以后的學(xué)習(xí)，無疑是大有好處的。

(二)提問題時(shí)既要立足于該題，又要有創(chuàng)新精神，敢于大膽想象和懷疑。

著名科學(xué)家愛因斯坦說過，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象卻能包括一切。新課程給了學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過程中，總結(jié)規(guī)律，探索研究，從而提高了能力。這就要求學(xué)生不能有思維定勢，要張開想象的翅膀，思路創(chuàng)新，敢于提問，敢于懷疑。

因此每位教師在平常教學(xué)中，要多提問題;也要鼓勵(lì)學(xué)生遇到新知識(shí)后，盡可能地多提幾個(gè)問題。在問題中探索，在問題中提高，同時(shí)考慮到不同的人，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，提出的問題有層次，有梯度，不必每個(gè)學(xué)生把全部問題都提出來。教師應(yīng)考慮不同知識(shí)水平學(xué)生的需求，照顧知識(shí)和能力困難的學(xué)生，讓他們在解決各個(gè)簡單問題中，提高能力，獲得滿足，增強(qiáng)信心，讓學(xué)生在充滿興趣的情況下，做完習(xí)題，發(fā)展思維，這樣會(huì)對他們的一生受用無窮。