初中數學課情景創設的原則

摘 要: 數學情景是培養學生興趣，鞏固所學知識，形成能力，發展創新意識和實踐能力的重要源泉。教學情景的創設應貫穿于教學的各個環節，把學生引入到所提問題的情景中去，激發學習興趣。

關鍵詞: 初中數學 創設 教學情景 學習興趣

新課程下教學必須以學生發展為本，對數學教學提出的要求是:著眼于學生潛能的喚醒，促進學生的自由發展;著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展;關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。因此，在課堂教學中教師要合理科學地設置情景，努力誘發學生的學習動機和興趣，激發學生自主學習的熱情，養成好學、勤學的習慣，使他們在愉悅的情景中學習，這是確保教學有效性的重要因素，也是教學成功的重要標志，亦是培養學生良好的學習習慣的有效途徑。這就要求教師要充分了解學生的基礎，遵循從已知到未知，由表及里，由簡到繁，由易到難的循序漸進原則創設情景。另外，良好的情景創設不僅能使教師當好組織者、引導者與合作者，真正體現學生主體地位，更有利于學生自主、合作和探究學習方式的培養，從而更好地實施新課程。如在講授“軸對稱”一節，我創設了如下情境:“我們生活在一個充滿對稱的世界，許多美麗的建筑物都和它有關，請觀察屏幕上漂亮的建筑物，找出哪些地方和對稱有關?”這樣的引題激發了學生的興趣，在快樂中把知識學好。充滿歡樂的課堂不一定是優質的課堂，但缺乏歡樂的、令人枯燥乏味的課堂，一定不是成功的課堂。教師盡可能多地構建出具有吸引力的引課方式，才能學生使獲得更多終身難忘的東西。在課堂教學中，教師一定要引導學生領悟“寓學于樂”的奧妙，變外界壓力為內在需求，變被動為主動。為此，下面我就自己的實踐教學經驗，談談新課程中情景創設的點滴感受。

1.德育原則

教育教學的目的是培養人才，提高民族素質。在新課程中有很多寓德育于教學之中的案例。教師應充分挖掘教材，掌握教材是德育有效“平臺”的理念。例如，課題學習《從數據談節水》一節，看到書中這幅照片，怎能不讓學生體會到節約用水的重要，這是對學生進行環保教育的很好的機會。把類似的資料用在教學中，進行愛祖國、愛社會、愛科學的教育定會收到好的效果。

2.互動性原則

新課程強調，要讓學生積極參與到學習過程中，最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情景與氛圍。例如，對于平方根概念的引入，教科書首先通過一個問題情境引出已知面積求邊長的問題。接下去又讓學生通過填表的方式感受到這些問題與以前學過的已知邊長求面積的問題是一個相反的過程。由此指出這些問題抽象成數學問題就是已知一個正數的平方，求這個正數是幾的問題。從而很順利地引入這節課的研究內容:平方根的概念。這樣使學生很快進入角色，深入其中，積極思考，共同參與，鍛煉了學生的分析能力，激發學生學習興趣，形成良好的課堂氛圍。

3.切實性原則

新課程關注學生的生活世界和其獨特需要，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展。因此，設計從學習實際和貼近學生生活實際出發，為課堂教學埋下伏筆的問題情景能迅速吸引學生注意力，激發學生求知欲望，培養學生應用數學的意識，提高解決問題能力。例如，在“全等三角形的判定”時，教師可設計如下情景:一塊三角形玻璃，不小心打碎成兩塊，要裁同樣大小的玻璃，要不要把兩塊都帶去?為什么?如果帶一塊可以的話，應帶哪一塊?為什么?又如，在墻壁上釘一根木條至少要幾個釘子，等等。只要教師留意收集，生活中的數學現象比比皆是，使學生在認識數學的同時，學到解決問題的策略。

4.數學建模原則

新教材中呈現的形式是“問題情景—建立數學模型—解釋、應用與拓展”的模式。從具體的問題情景中抽象出數學問題，建立數學模型，獲得合理的解答，有利于學生理解并掌握相關的知識與方法，形成良好的數學思維習慣和用數學的意識。例如:在“鑲嵌”這節課的教學過程中，我首先從實際生活經常看到的由地板磚鋪成的地面出發，提出“這些磚與磚之間為什么能夠嚴絲合縫，把地面全部覆蓋”的問題，這樣就由實際問題引出了數學問題，接著展開對數學問題的探討。我通過學生觀察、試驗、討論等活動，分析滿足什么條件的多邊形可以覆蓋平面的問題，得出有關多邊形覆蓋平面的規律，然后利用這個規律設計鑲嵌地板的平面圖。通過這個問題的解決極大地激發了學生學習數學的積極性，也鞏固了相關知識。

總之，在數學教學中，要使學生不斷地產生學習需要和興趣，教師就要創設有關的教學情景，利用學生舊有的知識經驗和認知結構，造成認知沖突，使學生急欲求知，主動思考，從而營造出濃厚的學習氛圍，只有這樣才能有助于數學課堂教學質量的提高。