大學英語閱讀與寫作教學的關聯性研究

摘 要: 寫作教學是大學英語教學的重要環節，是學生聽、說、讀、寫、譯五大基本技能之中最困難、最薄弱的一項，因此如何改進教學方法，幫助學生培養和提高英語寫作能力就成了大學英語教學中的重要任務。

關鍵詞: 大學英語 寫作能力 閱讀教學 關聯性研究

一、前言

英語寫作能力的高低能體現出學生的英語綜合素質。《大學英語教學大綱》(修訂本)對大學英語寫作教學的基本目標提出了明確的要求:“能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時做筆記、回答問題、寫提綱和摘要，能就一定的話題、提綱、表格或圖示在半小時內寫出120—150詞的短文，能寫短信和便條，表達意思清楚，無重大語言錯誤。”

英語寫作日趨重要，然而它卻是英語教學中的薄弱環節。由于中英文化背景的差異所造成的思維方式的不同和寫作角度、方法、用詞等的不同，使中國學生在用英語寫作時出現了許多錯誤。[1]

二、通過閱讀教學提高學生英語寫作能力的措施

教學實踐證明，中國學生英語寫作的言語錯誤與漢語干擾有關，即漢語與英語之間的差異對英語學習造成的干擾以及與英語的某些特點、規則造成的干擾有關。造成干擾的原因包括:1.因認識角度和使用形象不同造成的錯誤。例如:“紅茶”(black tea)被寫成“red tea”，“黑眼珠”(dark brown eye)被寫成“black eye”，而英語中“black eye”意為“被打得發青的眼圈”。2.因表達方式不同造成的錯誤。如:I asked Peter to borrow me a bike.這是由于很多學生在作文時，常常只關注某個詞的某種含義，而忽略了上下文的作用，導致了錯誤的選擇。

針對不同的干擾致錯的原因，教師可以采用多種方式提高學生英語寫作能力，如:幫助學生加強遣詞造句的訓練、督促學生用英語寫日記、指導學生進行課外閱讀，等等。本文主要探討如何幫助學生通過英語閱讀提高英語寫作能力。

閱讀是寫作的基礎，在閱讀上下的功夫越深，駕馭語言的能力就越強。所以要克服漢語干擾，寫好英語作文，就要先讀好英語。學生可以多讀教科書。因為教科書里的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規范，某些精彩的段落值得背誦。學生可以在閱讀中培養英語語感，逐漸抵消漢語的影響。此外，學生還應進行大量的課外閱讀，認真研究好文章的篇章結構和遣詞造句，這樣，在自己寫作文時就可以借來使用。[2]

目前大學英語閱讀教學植根在精讀教學中，且教師把側重點普遍放在了對課文中出現的詞匯、短語、語法知識等語言現象作非常精細的講解與大量的舉例說明上，放在了難句析疑和課文字面文義的理解上，課后還要輔導學生完成大量的練習題。這種教學過程屬于瑣碎的、不連貫的信息輸入，不利于培養和提高學生的理解能力，使學生形成了“不見森林，只見樹木”的不良閱讀習慣。[3]要通過閱讀教學克服漢語干擾，提高學生的英語寫作能力，教師可以借鑒以下方法。

1.采取多樣的閱讀教學導入法

靈活多樣的閱讀教學導入法可以使學生對閱讀產生興趣，幫助學生明確閱讀目標。在閱讀活動開始之前，教師可采取文化背景知識導入法，即適當介紹一些與閱讀內容相關的背景知識，掃除可能出現的文化障礙和常識障礙，使學生的閱讀活動思路暢通;也可采取故事情節與懸念導入法，即利用學生愛聽故事的心理特征，在閱讀故事性強的課文時，在新材料呈現之前，講述課文中的精彩片段，引發學生的興趣，為進一步閱讀做好心理準備。閱讀教學導入法可以幫助學生縮小文化差異，并在寫作中開拓新思路，發掘創作題材。

2.組織學生討論

閱讀是一個復雜的過程，閱讀中經常要有猜測、預測等積極的思考活動，用英語討論給學生鍛煉語言能力的機會，不僅能使交流技能提高，而且是較高思維水平的訓練。教師應指定閱讀篇目，要求學生課后閱讀，再在課堂上安排時間討論。在討論中，學生表達各自不同的觀點，聽到不同、甚至相反的理解。討論的意義不僅僅是聽到不同的觀點和獲取不同的信息， 更重要的是在聽的過程中在自己腦中形成新的理解，產生更高水平的認識。[4]同時，討論可以幫助學生加深對文章結構、寫作方法的了解。教師可以有意識地引導學生分析結構，了解不同的文學流派，以及作者表達主題的方法和語言特點，并將之運用到自己的寫作中。

3.布置多層次的課后作業

記憶是通過識記—保持—重現—回憶這一模式來實現的。因此，為了使學生掌握并鞏固閱讀材料中所學的知識，教師有必要讓學生課后反復鞏固閱讀材料的內容，而不是課后就將之棄置一旁。大量的閱讀對學生運用語言的能力必然會產生潛移默化的影響，而課后作業可以確保學生閱讀所選材料。為了督促學生閱讀，教師可以圍繞閱讀材料，布置分層次的作業:第一層次，口頭作業，要求學生反復朗讀課文并背誦部分段落;第二層次，書面作業，要求學生寫文章摘要和學習心得。[3]

三、結語

英語寫作向來被認為是英語各項基本技能中最困難、最薄弱的一項。學生英語寫作水平的提高，是一個循序漸進的過程，不能急于求成。在日常教學中，教師不能忽視學生寫作能力的培養，另一方面還應指導學生進行大量閱讀和寫作相結合的實踐。我們可以通過提高學生的學習興趣、進一步改進教學方法、修改教學內容等方法不斷提高學生的英語寫作水平。此外，在大學英語寫作教學中，教師還應充分發揮學生在整個教學過程中的主體作用，激發學生的寫作興趣，幫助學生掌握和應用各種寫作方法和技巧，克服文化干擾，從而提高英語寫作能力。

參考文獻:

[1]張曉剛，林華.正確對待大學英語寫作[J].太原教育學院學報，2005，1:72-74.

[2]李偉斌，夏宏鐘，曾緒.大學英語寫作——應試與應用[M].成都:電子科技大學出版社，2000:32-50.

[3]張晨霞.大學英語閱讀教學探析[J].呂梁高等專科學校學報，2006，4:52-53.

[4]陳紅梅.大學英語閱讀教學探析[J].西昌師范高等專科學校學報，2004，3:34-36.