讓課堂在預設和生成中綻放活力

曾記得有位文學家說過:“要讓學生像野草一樣自由地生長?！蔽覀円寣W生像野草一樣自由地生長，就必須還學生思維的自由，讓他們的智力得到最大的開發;還學生表達的自由，讓他們的個性得到最大的張揚;還學生心靈的自由，讓他們的智慧得到發展;還學生體驗的自由，讓他們的潛能得到挖掘。

學生是一個隨時處于學習環境中的學習者。教師與家長、同學、媒體、網絡均是學生學習的參與者和設計者，所以對于某一具體的課堂學習而言，“邏輯意義的起點”并不存在。由此我們必須十分關注課堂教學的生成性問題，但這絕不意味著預設已不再重要。恰恰相反，課堂教學生成的實際效果，很大程度上取決于預設是否科學和充分。充分的教學預設是教學生成的有效基礎，二者相輔相成，和諧統一。

一、充分預設，制定彈性目標

教師的課堂教學設計要充分預設，只有這樣，才會有精彩的生成。面對學生不同的“現實起點”，教師在備課時，應建立多重教學目標。教師應面對班級平均水平，建立適合于中等水平學生的教學目標。顧及優等生的學習要求，確定較高的教學目標，并準備相應的材料。教師應針對困難學生的學習水平，建立以合格為標準的教學目標并準備相應的輔助材料。

此外，預設課堂提問時間時應多考慮可能出現的情況，教師不妨問問自己:遇到群體性的一般解題策略，該如何實施課堂教學;遇到個性化的情況，又該如何改變教學策略，如何將個別學生的知識納入一個新的框架之中，形成一個知識體系，以便用這個框架去容納、生成更為豐富的知識。

二、預設教材，期待生成

葉瀾教授指出，教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本，使知識恢復到“鮮活狀態”，在“多向互動”和“動態生成”的教學中凸顯知識的活性。因此，教師要在充分了解學生的認知基礎、思維特點，以及心理狀態的基礎上，對教材提供的教學資源用心領悟，深入挖掘，創造性地處理和使用，引領學生主動地參與并體驗探索知識的歷程。

在教學“年、月、日”一課時，有一位教師在學生初步學會判斷平年和閏年的方法，即將年份除以4，沒有余數的為閏年，有余數的為平年之后，沒有急于交代對于整百年這種方法并不適用，而是繼續出示2096年這個年份讓他們判斷，使他們更確定自己的推測。緊接著，教師又問學生:“2096年之后的一個閏年是哪一年?”學生異口同聲地說:“2100年?！笨吹綄W生對自己的想法非常肯定，教師又根據學生的提議用多媒體顯示出2100年的年歷，當多媒體顯示這一年的二月份只有28天時，學生十分疑惑，甚至懷疑電腦出現了問題，進而強烈地要求知道“為什么”。實際上，學生情緒的跌宕起伏正是由于教師對教學內容的深入挖掘和精心預設。雖然教材沒有將學會判斷平年和閏年的方法作為基本的教學要求，但教師考慮到既然涉及了平年和閏年的概念，且學生也提出了怎樣快速判斷平年和閏年的方法這一問題，因此，花點時間教學這一內容也未嘗不可。對于如何判斷整百年是不是閏年的方法，更是學生的學習難點。因此，教師注意讓學生親身經歷“出現錯誤—發現錯誤—尋求答案”這一過程，從而對判斷整百年是否是閏年的方法有比較深刻的印象。接著，教師再介紹為什么“四百年一閏”就顯得水到渠成了。預設的教學目標就這樣在動態生成的過程中逐步達成了。

三、活用反饋，隨機生成

在設計教學預案時，教師通常要考慮教學目標如何具體化，教學內容怎樣呈現，教學活動怎樣設計和組織……教師的思維方式主要是分析性的。但在實際的教學場景中，教師必須綜合多方面因素進行教學決策，思維方式主要是綜合性的。通常，教師要以教學目標為引領，在充分尊重學生主體地位的前提下，根據教學進程中的實際情況(包括預見或沒有預見到的情況)，及時調整、整合課前的預設，進行動態生成的教學。

面對課堂上即時生成的教學資源，教師應把握教學契機，隨機生成，把這些有效的教學資源充分利用起來。這樣，教師一方面可以使教學超越課本內容的限制，為學生提供更廣闊的思維空間，另一方面可以大大激發學生參與學習的熱情，使學生將更多的個人經驗融入學習中，使課堂教學更加豐富多彩。

四、直面尷尬，機智生成

在實際教學中，教師對于學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對于那些令自己尷尬的答案往往處理不當，通常表現出手忙腳亂或心慌意亂，不知道如何是好。其實，教學中的這些尷尬，如果教師能藝術地加以處理，又何嘗不是一個鮮活的動態生成呢?

一位教師在教學《長方形面積》時，打算引導學生動手操作，探索面積計算的方法，一生舉手:“老師，我知道長乘寬可就可以算面積了?！泵鎸@一突發狀況，教師沒有回避，而是稍作思考后面帶驚喜地問:“你會用這種方法來計算長方形的面積了，是誰教你的呢?”“我爸爸!”學生很自豪。教師繼續追問:“向有經驗的人請教確實是個好辦法，那你知道為什么可以用長乘寬來計算長方形的面積嗎?”學生一下子蒙了。教師接著鼓勵:“不知道，那接下來我們共同探索，好嗎?”回想這位教師的機智，既保護了這位學生的積極性，也沒有削弱全體學生探索的熱情，同時又給大家提了個醒:學知識不僅是要知道結果，更要關注知識的來龍去脈。

五、捕捉錯誤，創造生成

心理學家蓋耶說得好:“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”因此，教師要以平和的心態對待學生的錯誤，并能獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務于教學活動。如一位教師在教學“圓錐的體積”時，在學生觀察圓錐后進行交流，有的學生說:“圓錐有無數條高，并且都相等?！泵鎸W生的錯誤“發現”，教師沒有馬上作答，而是引導學生展開討論、辨析。首先教師讓學生指指、量量圓錐的高。當他從頂點沿著側面指到底面圓周上時，立刻有學生反駁:“高應該和底面垂直，是頂點到底面圓心的距離，所以只有一條?！痹谵q析中，大家都明確了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。在此基礎上，教師趁勢追問:“怎樣來測量圓錐的高?”一石擊起千層浪。一個學生拿起空心圓錐說:“只要在上面蒙一張紙，找到底面圓心，用一根鐵絲穿進去直到頂點，這段鐵絲的長度就是圓錐的高?！薄澳沁@個實心的圓錐，難道要在它的底面鉆個孔去測量?”“把它靠在墻邊，用體育課上測量身高的方法量。”……學生在傾聽、交流中不斷碰撞出智慧的火花。

總之，教師要努力打造開放、和諧、愉悅的課堂，充分凸顯學生的主體地位，激活學生的智慧潛能，讓課堂脫去僵硬的外衣而顯露出自由生長的勃勃生機與活力。