課堂導入:和諧課堂之前奏

摘 要: 新課程一直在提倡和諧課堂，那什么樣的課堂可以稱為和諧課堂呢?簡單地說，師生之間要在課堂上形成和諧的師生關系。本文是從該如何進行課堂導入這方面進行闡述，為和諧課堂奠定成功的基礎。好的課堂導入不僅可以吸引學生的注意力，還會引起學生學習的興趣，當變“要我學”為“我要學”時，學生就能主動、自覺地投入到學習中，老師提出的問題不再是任務，而成為學生探究知識的階梯，老師的講授不再是灌輸，而是學生為充實自己在吸收養分，這正是每個教育者心中理想的和諧課堂。

關鍵詞: 信息技術 和諧課堂 課堂導入

和諧課堂是新課程所提倡的課堂氛圍。什么是和諧課堂呢?和諧課堂就是“堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善”。

課堂導入是課堂教學的重要環節，是整個課堂教學的第一步[1]。俗話說，良好的開端是成功的一半。的確，導入是課堂教學給人的第一印象，精彩的導入能夠收到先聲奪人、引人入勝的效果，失敗的導入則使人無精打采、昏昏欲睡。在信息技術教學實踐中我也逐步開始嘗試各種導入法，下面就自己所采用認為有效的導入法和大家共同探討。

1.對比探究導入法

對比探究導入法是在新課開始時，將兩個不同的事物以對立的方式提出來，加以比較、對照，然后得出結論的導入方法。教師應信息技術課中通過對比探究的導入法，可以使學生對兩個事物之間的區別印象更深刻，對兩個事物的優缺點更了解，給學生留下深刻的印象。

例如在Excel中展示三份不同的“超市商品庫存”表格，第一份將所有商品信息都存儲在一個工作表中，第二份表格是將所有信息分別存儲在三個不同的工作簿中，第三份是按商品信息分類存儲在同一工作簿不同的工作表中，通過對比學生很容易就發現第三種存儲方式是最佳的，從而讓學生認識到工作表規劃的重要性，然后再開始學習工作表規劃的相關內容必定會事半功倍。又如Excel中在學習圖表制作這一節時，我首先對“1988—2008年六屆奧運會中國代表團的獲獎情況”的3種信息表達方式，即文字描述、表格描述、圖表描述進行比較，分析出這3種方式的特點和適用場合，由此引入圖表制作的內容。

2.情境導入法

情境導入法是指教師通過語言來描繪情境，通過音樂來渲染情境，通過畫面來再現情境，通過表演來體驗情境，使學生展開豐富的想象，產生身臨其境的感受，從而使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。

在第1章第1節《信息與信息技術》中，講述獲取信息的方法時，教師就可采用情境導入法。例如獲取溫度的方法，場景一:早晨，當夏末秋初時溫度變化特別大，我們如果在出門上學前想知道今天要不要穿外套，此時我們應如何去獲取氣溫呢?想一想，這是在早晨，同學們正準備拎起書包上學。這個場景是學生非常熟悉的，當有學生說上網查找時，立刻就被學生反駁了，“早晨哪有那么多時間”。很快就有想到去室外感受氣溫。場景二:暑期到了，××全家準備到九寨溝去旅游，媽媽在整理衣服的時候問:不知道那邊天氣如何，要不要帶長袖衣服?電視上只預報1—2天，此時媽媽犯愁了，你能幫幫媽媽嗎?有學生想到了上網查找，可以查到一個星期的天氣情況。通過這兩個場景，學生很快就掌握了兩種不同的獲取溫度的方式。教師聯系學生的實際生活進行導入，能使學生在不知不覺中掌握學習內容，起到“潤物無聲”的效果。

3.懸念導入法

懸念導入法是指教師故意在吸引人處戛然而止，引起學生對新事物的強烈探求欲望，使學生情不自禁地投入到新知識的學習中去的導入方法。

例如在第6章第1節《圖片的獲取》，講述ACDSee這種圖片處理軟件時，我首先利用ACDSee的幻燈片視圖方式播放一組圖片，圖片之間的切換效果立刻吸引了學生的眼球。我馬上提問:這是利用哪個軟件制作出這種效果的?學生會立刻想到前面學過的PowerPoint，但停止放映后學生卻看到這種效果是最常見的看圖軟件ACDSee制作出來的，立刻就產生了一種想再仔細看看ACDSee的欲望，當學生有了這種強烈的求知欲望再展開本節課的教學內容，學生就會主動、自覺地投入到學習中去，變被動地“要我學”為主動的“我要學”。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題、需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，使學生積極地投入到揭開“謎底”中來。這有利于培養學生獨立思考的能力和習慣，引起學生的興趣，使學生集中注意力聽講。

4.復習導入法

復習導入法是指教師通過幫助學生復習與即將所學的新知識有關的舊知識，合乎邏輯，順理成章地引出新知識的一種導入方法。

例如在第11章《設計主題網站》第1節《網站規劃》中，我首先讓學生欣賞一組優秀網頁，從中了解網頁的組成元素，而這些正是多媒體作品的組成元素，進而得出結論制作網站其實就是制作一個多媒體作品，只是制作工具不同罷了。我請學生回憶多媒體作品的制作流程，需求分析——規劃與設計——素材采集與加工——作品集成——發布與評價，從而引出網站設計的步驟基本與其相同，只是由于網站頁面繁多，增加了編輯調試階段。這樣既復習了多媒體作品的制作流程，又引入了網站規劃的步驟，由已知導向未知，過渡流暢自然，合乎邏輯，順理成章地引出新知識。

5.問題導入法

問題導入法是指教師通過富有挑戰性的問題使學生頓生疑惑，從而產生進一步思考和學習欲望的一種導入方法。

例1:當學生網頁制作完成后，如何讓更多的人能夠欣賞到自己的網站呢?提出這個問題就可以引入教學內容——發布網站讓更多的人來欣賞自己的作品，提出建議，并改善網站的質量。例2:當學習數據的運算時，展示前面已經制作好的“興趣小組報名”統計表時，我提問:如何迅速準確地計算出每個班級的報名人數和各個興趣小組的報名總人數，引入本節課的內容——利用公式和函數進行計算。

信息技術課堂的導入和其他各學科一樣需要教師精妙的構思，高超的技巧，這對信息技術教師提出了很高的要求。我們要充分認識到信息技術課堂導入的重要性，努力探討、挖掘課堂導入的多種方式及其合理應用，設計好每一堂課，使學生充滿興趣，課堂導入不僅可以吸引學生的注意力，而且會引起學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生主動、自覺地投入到學習中。老師提出的問題不再是任務，而成為學生探究知識的階梯，老師的講授不再是灌輸，而是學生為充實自己在吸收養分，使整堂課都充滿活力，充滿創造，這正是每個教育者心中理想的和諧課堂。

參考文獻:

[1]肖鋒.學會教學——課堂教學技能的理論與實踐[M].浙江:浙江大學出版社，2002.