把英語課的主動權(quán)還給學(xué)生

摘 要: 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“以人為本”的教育理念，要求英語課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力的過程。教師應(yīng)該把“舞臺”還給學(xué)生，由學(xué)生當(dāng)演員、唱主角，讓學(xué)生自覺主動、積極快樂地參與到教學(xué)活動中來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞: 英語課堂教學(xué) 主動權(quán) 課堂效率

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“以人為本”的教育理念，要求英語課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力的過程。因此，在教學(xué)中，我們可以清楚地看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)該把“舞臺”還給學(xué)生，由學(xué)生當(dāng)演員、唱主角，讓學(xué)生自覺主動、積極快樂地參與到教學(xué)活動中來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，提高課堂效率。然而，令人憂慮的是，迄今為止，現(xiàn)實(shí)中的英語課堂教學(xué)，盡管有不少改進(jìn)，卻仍未沖破藩籬。本來應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)生的大量學(xué)習(xí)時(shí)間，仍然被老師占據(jù)和支配。課堂仍是老師的舞臺和陣地，本來應(yīng)是學(xué)習(xí)主人的學(xué)生本身，卻只是消極地觀望或者手忙腳亂地跟著老師的指撥轉(zhuǎn)，其被動地位仍是十分明顯的。

這種狀況是不是合理的呢?這種幾乎天天如此、課課如此的老師單方面的或師生雙方的大量講解分析活動是不是必要的呢?

這里我們不妨打一個(gè)比喻，把現(xiàn)在的英語教材比作一樹紅杏，學(xué)生看著一個(gè)個(gè)饞涎欲滴。可是卻誰也不許上樹摘食，必須先由老師摘來，鄭重其事地?cái)[在面前，然后老師拿起一個(gè)杏子，先揭下皮來，告訴學(xué)生這叫果皮，再剝下果肉，告訴學(xué)生這叫果肉，還有杏子的核、核的硬殼和果仁都要一一剖示，這才把手里那個(gè)早已成了粘糊糊一團(tuán)的杏兒給學(xué)生吃。這時(shí)的學(xué)生卻早已不是饞涎欲滴，而是簡直要反胃了。或者是另一種方式:老師扯下杏子的皮來問:這是什么?學(xué)生答:果皮!再剝下杏子的肉問:這是什么?學(xué)生答:果肉!再問:你知道是酸的還是甜的!有的答:酸的!有的答:甜的!結(jié)果學(xué)生吃的仍然是個(gè)爛杏子。如果只剝一個(gè)、兩個(gè)也罷了，讓人頭痛的是個(gè)個(gè)要?jiǎng)?。不但英語教學(xué)中的Comicstrip(卡通漫畫)，Vocabulary(詞匯)，Grammar(語法)等要一絲不茍地“剝”，連Reading(閱讀)，Integrated skills(綜合技能)，Checkout(檢測)等也不得不“剝”，生怕學(xué)生連核一起吞下去。更有甚者，則要自己先嚼得稀爛，再一口口地喂給學(xué)生，燕子哺雛一般，老師不可謂不苦，可學(xué)生反因此更苦。本來是美事，到頭來卻授者、受者都叫苦不堪。英語教學(xué)中的講解、分析，固然不像剝杏子這般簡單，但是也有相當(dāng)多的問題，本來明明白白，卻非要不厭其煩地分析，似乎不這樣就不稱其為課堂。

另外，英語教材提供的一般都是優(yōu)秀的成品，我們又可譬之若一個(gè)個(gè)完整的色香味俱佳的鹵雞、烤鴨和各種美味佳肴，而不是半成品，更不是原料。可是，有些老師卻偏偏不讓學(xué)生下箸，而是要一一抽筋扒皮，挑肥揀瘦，重新組合，重新烹調(diào)，然后才讓學(xué)生吃，從而使本是出自名廚大師之手的美味佳肴一下子就變得連家常便飯的味道都不如了。學(xué)生吃到口的都是些變了味的東西，對于教材的本來滋味反而無緣品嘗了，只顧手忙腳亂地跟著老師轉(zhuǎn)，課堂上根本沒有多少時(shí)間反復(fù)閱讀教材，熟悉且做不到，哪里還談得上留下完美的印象呢?

因此，英語課堂上過多的煩瑣的講解、分析，不論是單方面的還是雙邊的，都是不必要的，是徒勞無益，反而有害的。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間絕大部分都是在這種情形下被耗費(fèi)。從這個(gè)意義上講，我們可以說這種做法是誤人子弟的。如不徹底改革，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對于我們的現(xiàn)代化建設(shè)將是十分不利的。

我曾想，假如能夠讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)英語，把英語課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，照例半年一冊書，學(xué)生一定能讀得滾瓜爛熟。從小學(xué)到中學(xué)，二十幾本書，莫說是有人指點(diǎn)，就是無人指點(diǎn)，學(xué)生也能略悟其妙。

我進(jìn)而更想，假如在學(xué)生認(rèn)識了一定數(shù)量的英語單詞、掌握一定的英語詞匯之后，便主要讓學(xué)生自己讀書，半年之久學(xué)生遠(yuǎn)不止讀這薄薄的一本書，而是能讀十本、二十本。十幾年中，能讀幾百本。這樣，即便無師，學(xué)生也可自通。如果再加上精心的指導(dǎo)呢?比如:精心選編，推薦書籍、報(bào)刊;有計(jì)劃地布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)要求;隨時(shí)釋難解惑;舉辦講座，進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)和示范;通過英文歌曲比賽、英文詩歌朗誦比賽、編寫演出英語課本劇、英文手抄報(bào)比賽、寫英語日記等各種活動，有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)……我想，這樣出來的學(xué)生，其英語程度絕不會低于現(xiàn)在的水平，相反英語知識要淵博得多，聽、說、讀、寫的綜合表達(dá)能力要強(qiáng)得多。

如今，上海復(fù)旦大學(xué)附中把《三國演義》等名著當(dāng)教材，其膽略和氣魄著實(shí)叫人贊嘆不已。同樣，我們不妨把英文版的《少年維特之煩惱》、《魯賓遜漂流記》等適合青少年閱讀口味的書搬進(jìn)英語課堂教學(xué)。談到這里，肯定有人會說:你沒聽說過讀書宜精不宜濫嗎?似此信口雌黃——讓學(xué)生單憑興趣去讀書，如走馬觀花，浮光掠影，生吞活剝，食而不化，讀書雖多何用?我說，多不一定就是濫，就是不加選擇地亂七八糟的什么都讀;讀書也不是全部要精，而是要有粗有精;放開手讓學(xué)生自己讀書，更不等于走馬觀花，浮光掠影，生吞活剝，食而不化，相反，只有如此，才能最有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們在大量實(shí)踐中，真正學(xué)會自己讀書、主動探究，從而自己去獲取、去吸收、去創(chuàng)造。談到這里，我想把話題扯得再遠(yuǎn)一點(diǎn)。我覺得，我們在很多方面都有點(diǎn)太習(xí)慣于按常規(guī)走路。不論什么事情，一旦形成規(guī)矩，就長期難以改變。雖然中小學(xué)英語教學(xué)天天都在喊改革，時(shí)時(shí)都在起變化，但變化歸變化，雷池是不能妄越的，圈兒是出不了的，大框框是固定死了的。這個(gè)基本程式是如此神圣不可侵犯，由于各方面的制約，簡直達(dá)到了法律化的程度?？蛇@“法”是由何而來的呢?據(jù)我所知，我國在五四運(yùn)動之前還基本上沒有“洋學(xué)堂”，所以也就不存在像現(xiàn)在這樣堂堂必須“開講”的教學(xué)法。只是從那以后才和“西”學(xué)一起逐漸引進(jìn)來的，并非我們的祖?zhèn)鲊鴮?。只因沿襲已久，才慢慢有了法律的性質(zhì)。可是目前許多發(fā)達(dá)國家，早已不固守此道了，其教學(xué)情形有了很大的變化，遠(yuǎn)不像我們這般死巴巴的。既然如此，我們又有何根據(jù)須得“堅(jiān)定不移”、死死抱住這個(gè)枷鎖不放呢?

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》從某種意義上說對教師提出了更高的要求。作為英語教師，我們要及時(shí)改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”、“教師問、學(xué)生答”、“教師念、學(xué)生記”這種單一、刻板的英語課堂教學(xué)方式，采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，使他們的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)得到整體發(fā)展。為此，我在此呼吁:把英語課的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在英語知識的海洋中自主徜徉。

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