多媒體在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

隨著教育改革的不斷深入，在音樂欣賞教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)已被廣泛運(yùn)用。多媒體以其絢麗多彩的畫面，生動(dòng)形象的演示，深受廣大教師的青睞。

一、相得益彰

音樂欣賞是高中音樂課的主要內(nèi)容，意在讓學(xué)生通過聆聽體驗(yàn)音樂情緒、音樂情感的變化，領(lǐng)會節(jié)奏、旋律等音樂要素，感悟速度、力度等音樂手段與音樂情感的關(guān)系，培養(yǎng)音樂欣賞的興趣和習(xí)慣，聯(lián)系不同背景下的音樂作品來了解不同時(shí)期的文化，提高音樂鑒賞能力和審美水平，達(dá)到享受音樂的目的。而傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)大都是教師先講一段相關(guān)的故事引入，或先介紹一下作品的創(chuàng)作背景，然后打開音響，讓學(xué)生靜靜地聆聽;或者教師邊播放音樂邊用描述性的語言作一些提示。這種沉悶的教學(xué)模式在現(xiàn)今多元化的社會中越來越不受學(xué)生歡迎了，因?yàn)閷W(xué)生不能主動(dòng)參與，不能從中有所得，從而逐漸失去對音樂的熱情與興趣，課堂坐立不安、煩躁不已。

課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師要加深對作品內(nèi)涵的理解，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生，采用新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，即以美感人，以美育人。在音樂教學(xué)中，我們還會遇到心領(lǐng)神會意不達(dá)的時(shí)候，比如“圓舞曲之王”約翰·施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》和“樂圣”貝多芬的第九交響曲的《歡樂頌》，這兩部作品都采用了四部混聲合唱的形式，如果由教師一個(gè)來范唱，是不能達(dá)到合唱的雄壯有力、此起彼伏及豐厚的和聲效果的。于是我采用了多媒體輔助教學(xué)，將作品內(nèi)涵表現(xiàn)得淋漓盡致，從聲、光、圖、色上演示世界名典，使學(xué)生沉浸在世界一流的管弦樂隊(duì)的演奏和世界一流的合唱團(tuán)的演唱中，獲得直面的、真切的音樂體驗(yàn)。可見，多媒體輔助教學(xué)具有重要作用。

二、過猶不及

古人有“過猶不及”的說法，多媒體運(yùn)用于教學(xué)固然是教學(xué)的一大進(jìn)步，但若一味地追求便會使教學(xué)陷入另一種“尷尬”的境界。黑格爾曾說:“審美帶有令人解放的性質(zhì)。”這就是說藝術(shù)教育是自由的、協(xié)調(diào)的，教師和學(xué)生都應(yīng)該超越規(guī)范和技法，完全處于精神的自由狀態(tài)。可是有些老師卻把這種“自由”無情地抹殺了，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都利用多媒體，忽視了教學(xué)過程中的弊端。

1.扼制學(xué)生的主觀能動(dòng)性

課堂是教與學(xué)的“公共場所”，“學(xué)又在二者之間占主導(dǎo)地位”。教師的職責(zé)不僅是傳遞知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維，引導(dǎo)學(xué)生去尋覓，去想象，去探索。而一味運(yùn)用多媒體卻剝奪了學(xué)生對作品認(rèn)知、感悟、鑒賞的時(shí)間，只能眼睜睜地接受一個(gè)又一個(gè)繁瑣的知識點(diǎn)，失去興趣，感覺枯燥。試問這與“滿堂灌”的教學(xué)方法有什么區(qū)別呢?《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，要讓學(xué)生自主思維，自主學(xué)習(xí)。對音樂的情感反應(yīng)不盡相同這是正常的，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，而不是限制學(xué)生思維，束縛學(xué)生創(chuàng)新。

2.影響學(xué)生的聽覺效果

我們不得不佩服一些教師的課件制作，可謂是無懈可擊。但音樂欣賞是通過聽覺來理解音樂作品的內(nèi)涵，其中聽是主體，看只是輔助。如果課件做得太過花哨，會不會影響學(xué)生聽的效果，分散學(xué)生的注意力，從而起到喧賓奪主的作用呢?我認(rèn)為課件只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺，有目的地突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到引領(lǐng)、輔助的作用即可。如有些老師制作阿炳的《二泉映月》，用了大量的畫面來渲染氣氛，被變化紛呈的畫面所吸引，沒有過多的精力聽作者的哀嘆。日本的指揮家小澤征爾在美國波士頓交響樂團(tuán)演奏此曲時(shí)，感動(dòng)得熱淚盈眶，他說這是“人間哀怨，奮爭之歌”，“此曲只能跪著聽”。《二泉映月》阿炳的一首自傳式的凄厲欲絕的悲歌，其哀傷、嘆息、掙扎和反抗，我們只能用心聆聽才能體會得到。多媒體在這個(gè)時(shí)候只能起“畫蛇添足”的作用。

3.破壞師生間融洽的互動(dòng)關(guān)系

音樂是情感的藝術(shù)，是連接師生的情感紐帶。有些教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，比如一個(gè)范唱，他卻舍簡就繁，將歌曲范唱費(fèi)盡心思地剪輯翻錄到光盤中，再利用多媒體播放。他自以為這樣教學(xué)比較省事，其實(shí)不然。教學(xué)是一個(gè)和諧的互動(dòng)關(guān)系，只有教師以身示范，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。每次給學(xué)生范唱歌曲時(shí)，學(xué)生都會熱情地為我鼓掌，這無形中拉近了師生間的距離。試想一下，如果我把范唱用多媒體播放出來，他們還會熱情地為我鼓掌嗎?可見，教師聲情并茂的現(xiàn)場演唱，以及體態(tài)、表情的變化都是傳遞信息的重要手段，有利于學(xué)生模仿，師生互動(dòng)，這是機(jī)器所不能替代的。

三、恰到好處

在運(yùn)用多媒體時(shí)，我們要把握“度”，做到恰到好處，即應(yīng)限時(shí)限量，以使多媒體輔助教學(xué)達(dá)到一個(gè)理想的境界。限時(shí)，即不能長期地使用，限量，即不能整堂課大規(guī)模地運(yùn)用。如一個(gè)很長的欣賞曲，選取其精華部分播放即可。課堂教學(xué)切不可讓簡單的機(jī)器取代教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生的思維等待教師去激發(fā)，學(xué)生的智慧等待教師去挖掘。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，還必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供一個(gè)寬松的探索、分析、思考問題的時(shí)間和空間，不能把學(xué)生的思維禁錮在小小的屏幕里。高中音樂欣賞教學(xué)的課時(shí)有限，教師要真正地培養(yǎng)和維持學(xué)生對音樂的興趣，就要讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來。教師在音樂教學(xué)活動(dòng)中可以運(yùn)用一些游戲如“擊鼓傳花”，讓學(xué)生探究擊鼓的不同方式和不同音色，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教學(xué)是師生、生生間的對話和交流過程，學(xué)生的情感活動(dòng)和思維活動(dòng)要以學(xué)生的行動(dòng)反饋給課堂，表現(xiàn)在教學(xué)的對話和交流的活動(dòng)中，而過多過久地使用多媒體會使學(xué)生不愿意去思考，即便思考了，也很難及時(shí)地反饋到課堂中，久而久之，對音樂就逐漸地失去興趣。所以在使用多媒體時(shí)要把握尺度，恰到好處地使用。

總之，多媒體在音樂教學(xué)中的運(yùn)用既有其利又有其弊。科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體能使學(xué)生置身于音樂的天地中，入情入境，讓他們展開想象的翅膀，盡情地體驗(yàn)音樂所表達(dá)的各種豐富多彩、細(xì)致入微的情感變化。反之，則不然。只要認(rèn)識到多媒體只是課堂教學(xué)的輔助而不是全部，就一定會恰當(dāng)使用，把握尺度，充分發(fā)揮優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。