講授法在專(zhuān)題式教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要: 高師公共教育學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)處于“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的困境之中，如何改變這種狀態(tài)，各種教學(xué)改革研究層出不窮。文章就傳統(tǒng)教學(xué)法——講授法在公共教育學(xué)課專(zhuān)題式教學(xué)中的應(yīng)用作進(jìn)一步的探討，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行:講授法在專(zhuān)題式教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題;講授法在專(zhuān)題式教學(xué)應(yīng)用中所面臨的困境。

關(guān)鍵詞: 講授法 專(zhuān)題式教學(xué) 大班教學(xué)

一、引言

公共教育學(xué)是構(gòu)成高等師范院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)課，也是體現(xiàn)高等師范教育師范性的特色課程之一，然而，長(zhǎng)期以來(lái)公共教育學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，存在很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題:學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，上課走過(guò)場(chǎng)，考試作弊，使得教學(xué)的效果大打折扣。因此，我院進(jìn)行公共教育學(xué)課程教學(xué)改革，提出了專(zhuān)題式教學(xué)。

專(zhuān)題式教學(xué)以“進(jìn)步教育”的理念為指導(dǎo)，以把公共教育學(xué)課“講活”“做實(shí)”為基本思想，采用專(zhuān)題研討、案例分析等方式，由任課教師在遵守課程計(jì)劃的前提下，把教學(xué)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干部分，然后把每個(gè)部分視為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)的形式。

講授法，即教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法，從學(xué)生學(xué)的角度講，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法①。從表面上看，講授法與專(zhuān)題式教學(xué)似乎是格格不入的，是一對(duì)矛盾體，其實(shí)不然，專(zhuān)題式教學(xué)離不開(kāi)講授法。

講授法具有通俗化和直接性的特點(diǎn)，有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。正如奧蘇伯爾所述:“學(xué)生獲取大量整體的學(xué)科知識(shí)，主要通過(guò)有意義的接受學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕滩暮椭v授教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。”其次，講授法是一種基礎(chǔ)方法。任何方法都離不開(kāi)教師的“講”，其他各種方法在運(yùn)用時(shí)都必須與講授相結(jié)合，只有這樣其他各種方法才能充分發(fā)揮價(jià)值，所以，可以認(rèn)為，講授是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運(yùn)用才有了前提。

如此，講授法在專(zhuān)題式教學(xué)中的有效運(yùn)用就成為我們探討的新課題。

二、講授法在專(zhuān)題式教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

(一)要在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行講授

專(zhuān)題式教學(xué)的宗旨就是真正提起學(xué)生對(duì)公共教育學(xué)課程的興趣，讓公共教育學(xué)成為學(xué)生真正有用的課程，更重要的是讓公共教育學(xué)課程對(duì)師范生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生積極作用。因此，專(zhuān)題式教學(xué)一改以往一支粉筆、一塊黑板、一張考卷的傳統(tǒng)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不能一講到底，要有針對(duì)性地講授，合理安排教學(xué)活動(dòng)。專(zhuān)題式教學(xué)正是要求教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行講授。

首先，明確任務(wù)，學(xué)生自學(xué)。教師給學(xué)生明確教育學(xué)這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)，學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義;講清本門(mén)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn);指明學(xué)習(xí)教育學(xué)所應(yīng)參考的有關(guān)圖書(shū)、雜志;教給學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的方法。人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō):“讓學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確地認(rèn)識(shí)和熟練的能力。”②學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)閱讀教材，搜集資料自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生有了較多的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的自學(xué)能力，在教師的指導(dǎo)下，廣泛涉獵知識(shí)進(jìn)行自學(xué)是十分可行的。

其次，查漏補(bǔ)缺，專(zhuān)題講授。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教材的自學(xué)情況進(jìn)行綜合分析，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平及綜合分析問(wèn)題的能力，找出學(xué)生普遍存在的知識(shí)薄弱點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的講授。就學(xué)生認(rèn)識(shí)不深刻的問(wèn)題、日前本學(xué)科理論研究的熱點(diǎn)問(wèn)題、人們普遍關(guān)注的問(wèn)題或者教師的教育教學(xué)理論研究成果開(kāi)展專(zhuān)題講座，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研討，最終加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生把握教育本質(zhì)規(guī)律，認(rèn)清世界教育發(fā)展趨勢(shì)，明確教育焦點(diǎn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握教育教學(xué)的方法，為將來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)及科研奠定基礎(chǔ)。

最后，概括總結(jié)，形成體系。教師最后對(duì)教育學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)筑學(xué)生對(duì)教育學(xué)學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)的完整理論框架，形成體系。

(二)講授法要與其他教學(xué)方法相結(jié)合

任何一種教學(xué)方法都有它特定的功能和局限性，講授法也不例外。捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中曾指出:“這種教育將不是吃力的，而是非常輕松的，課堂教學(xué)每天只有四小時(shí)，一個(gè)先生可以同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生……”③它的優(yōu)勢(shì)也正是講授法的局限性所在:教師單純運(yùn)用講授法，剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，阻礙了師生的平等對(duì)話與交流。更甚，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，忽視了學(xué)生的個(gè)別差異，不能有效地實(shí)現(xiàn)因材施教的互動(dòng)效果。被動(dòng)性學(xué)習(xí)使得學(xué)生一味追尋教師講授的思路，耳聽(tīng)手記，造成在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中記憶參與較多，智力活動(dòng)的參與較少，缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程，不利于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法以彌補(bǔ)其不足。教學(xué)有法，教無(wú)定法，每種教學(xué)方法都有利有弊，貴在得法，專(zhuān)題式教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)教育現(xiàn)象和問(wèn)題，能夠作出正確的判斷和分析解決問(wèn)題的能力，因此，在有效的講授教學(xué)中，必須依賴于案例分析、小組專(zhuān)題研討等其他各種教學(xué)形式和方法的融合使用，才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)效果。

(三)對(duì)教師素質(zhì)的要求

在高師公共教育學(xué)課程專(zhuān)題式教學(xué)過(guò)程中采用講授法，教師需要具有較高的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

首先，教師對(duì)所需研討的專(zhuān)題要進(jìn)行事先分析和研究，對(duì)于教育的熱點(diǎn)難點(diǎn)具有較高的審視和辨別能力，具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，講授法的運(yùn)用離不開(kāi)教師的“講”，這就需要教師具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，這是教師一項(xiàng)基本的專(zhuān)業(yè)能力。對(duì)教師語(yǔ)言能力的要求是多方面的，可以概括為講清楚、講生動(dòng)，具有感染力和啟發(fā)性。講清楚，要求教師發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、措詞精當(dāng)、條理清楚、言之有物、全面周密、具有邏輯性;講生動(dòng)，要求教師充分掌握語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言的概括性強(qiáng)，能把復(fù)雜的東西條理化。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，能把深?yuàn)W的東西簡(jiǎn)單化，能把抽象的東西具體化，能把理性的東西情感化;要具有感染力，要求教師要充滿感情和激情，要求教師語(yǔ)言有形、有美、有聲、有色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使講授內(nèi)容在學(xué)生的想象中活起來(lái);具有啟發(fā)性，要求教師能夠啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探求未知領(lǐng)域，尋找問(wèn)題的答案，關(guān)鍵是善于“引渡”，幫助學(xué)生活躍思想，開(kāi)拓思路以發(fā)展思維④。

另外，要使課堂教學(xué)順利有序地進(jìn)行還需要教師具有高超的課堂調(diào)控能力。有人把一堂課比作一場(chǎng)出色的演出，教師是高明的指揮，學(xué)生是演奏的能手，二者和諧統(tǒng)一，協(xié)調(diào)一致。講授中只有掌握了這種組織教學(xué)的藝術(shù)，教師才能在有限的時(shí)間里使講授取得最佳效果。

三、講授法在專(zhuān)題式教學(xué)應(yīng)用中所面臨的困境

(一)大班額講授教學(xué)使專(zhuān)題教學(xué)流于形式

專(zhuān)題式教學(xué)改變了原有的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，為師生創(chuàng)建了對(duì)話的平臺(tái)，有利于教學(xué)從“灌輸”走向“對(duì)話”。但是，目前高校擴(kuò)大招生規(guī)模，造成班級(jí)人數(shù)迅速增多，數(shù)量多、規(guī)模大成為高師公共教育學(xué)課的一大特點(diǎn)。如此大班額的班級(jí)環(huán)境不利于因材施教，難于落實(shí)專(zhuān)題教學(xué)，使其流于形式。

(二)課時(shí)不足成為制約講授法有效實(shí)施的瓶頸

公共教育學(xué)課是為了實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)合格中學(xué)教師的目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的教育專(zhuān)業(yè)課程。按照教育學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)定，高校公共教育學(xué)的教育基本理論、教學(xué)論、德育論及班主任工作等幾大部分一定要講懂、講透，而公共教育學(xué)課的課時(shí)僅有54學(xué)時(shí)，教師只能“蜻蜓點(diǎn)水般”地講授。通過(guò)這樣短短的一個(gè)學(xué)期幾十個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有人能熟知深?yuàn)W的教育理論，把握共同的教育規(guī)律，掌握高超的教育技巧，形成堅(jiān)定的職業(yè)意識(shí)，導(dǎo)致高師公共教育學(xué)的課程目標(biāo)無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)，課時(shí)不足已成為制約講授法有效實(shí)施的瓶頸。

注釋:

①李秉德.教學(xué)論[M]北京:人民教育出版社，2003-3，(188).

②中國(guó)現(xiàn)代教育家傳(卷二)，156.

③[捷]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢譯.北京:人民教育出版社，1984.

④范曉紅.課堂教學(xué)改革仍然需要講授式教學(xué)方法[J].學(xué)校管理，2008，(4).

參考文獻(xiàn):

[1]李秉德.教學(xué)論[M]北京:人民教育出版社，2003-3，(188).

[2]中國(guó)現(xiàn)代教育家傳(卷二):156.

[3][捷]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢譯.北京:人民教育出版社，1984.

[4]范曉紅.課堂教學(xué)改革仍然需要講授式教學(xué)方法[J].學(xué)校管理，2008，(4).

[5]李繼宏，李明蔚.高師公共教育學(xué)課教學(xué)法改革構(gòu)想[J].山西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，(12).

[6]張陸，趙風(fēng)雷.講授法教學(xué)效果的影響因素及對(duì)策[J].石家莊聯(lián)合技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)術(shù)研究，2007，(3).

[7]王慧.“專(zhuān)題式”教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].高等理科教育，2007，(6).

[8]但武剛.公共教育學(xué)教學(xué)中的“案例教學(xué)法”探微[J].課程·教材·教法，2000，(1).

本文系院級(jí)科研項(xiàng)目:衡水學(xué)院師范類(lèi)公共課《教育學(xué)》專(zhuān)題式教學(xué)的有效性研究(項(xiàng)目編號(hào):2009034)的研究成果之一。