對新形勢下思想政治課教學的思考

新形勢下，思想政治課教學應理論聯系實際，多搞雙邊活動，即“知己知彼”。具體而言，教師先要吃透教材，不是為了“滿堂灌”，而是在“心中有數”的前提下充當合格的課堂引導者;了解學生，信任學生，讓學生在獨立解決一系列問題的過程中學會學習。只研究教材不激發學生，就是“一言堂”;只“開放”課堂不注意備課，就是放任自流，二者須相輔相成。下面我就談談對思想政治課教學的體會。

一、轉變師生角色，開放課堂

傳統的思想政治課教學模式是老師在上面講，學生在下面聽，即“滿堂灌”或“一言堂”，使原本枯燥、抽象的思想政治理論變得更加“面目可憎”。素質教育呼喚人的主體精神，要求教育者以育人為本，促進學生全面發展。許多教育專家明確提出:“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重學生的獨立性與自主性……”因此，轉變師生角色，開放課堂已成為當務之急、時代之需。教師不僅要積極關注新的教育理念，樹立新的教育思想，領悟新的教改精神，努力把學到的新方法運用到教學實踐中，而且要加強與學生的交流溝通，激發學生的興趣，優化課堂結構，做到“整體導入課堂，興趣貫穿課堂，練習走進課堂”，調動學生學習的自主性與獨立性。教師可采用對話的教學方式，即通過師生、生生的交流、啟發、爭論、補充，通過學生的體驗、感受、領悟和實踐，使學生發散思維，發揮主體作用，樹立主體意識，積極主動地參與教學活動，從而取得較好的教學效果。成功的、愉快的教學過程絕對不是老師說什么學生記什么、聽什么，不是將課堂完全置于老師的控制之下，而是以學生為主體，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，充分信任學生，努力調動學生的學習積極性、主動性、創造性。

二、探索科學的教學方法

傳統應試教育注重“灌”，而素質教育則注重“導”。教師是教育教學工作的組織者、策劃者、承擔者和評價者，是重“灌”還是重“導”，會給一堂課帶來截然不同的效果。教師要想創設活躍的課堂氛圍，達到預期的教學目標，必須有切實可行、科學新穎的教學方法。傳統的一張嘴、一支筆、一本教材獨霸課堂的教學方法早已過時，改革傳統教法，摒棄單純的灌輸講授，創新教學方法勢在必行。在最初的教學實踐中，我曾追求使知識講得全面、深刻，唯恐自己講少了學生聽不懂，恨不得將自己知道的和盤托出，后來學生被動接受的弊端漸露端倪，才認識到:生硬的說教教給學生的不是能力，而是課本知識;培養學生的不是探索、質疑能力，而是聽課、記錄。素質教育面向全體學生，強調能力和素質的培養。思想政治課的改革不僅是氣氛的活躍、角色的轉變，更重要的是學生能力的培養和素質的提高。去年我參加了鄭州鐵路分局優質課培訓及比賽，接觸了活動式、故事式、觀察式、“五自一導調節教學法”等新的教學方法，對原來的教學方法進行了反思，對創新教學方法進行了思索和探尋。我意識到一堂課絕不應只平鋪直敘，而應采取多樣的教學方法，靈活運用先進的手段，引導學生自己去學習、質疑、討論，去分析材料、積累材料、運用材料。教學有法，教無定法，我們應大膽嘗試、積極改革。

三、注重理論聯系實際，注重現實性和實踐性，讓思想政治課真正走進學生

思想政治課的特點之一是時代感強，如果教師僅傳授教材中的內容，那么無論從知識掌握層面還是從教育層面，就都不能適應新形勢的需要。年輕教師知識和閱歷都較淺，關注新聞，了解時事非常必要。而現實生活就是最好的材料。如在講“價值規律”時，可聯系八月十五月餅價格漲落的實情;講“銀行的分類”時，可聯系本城市、本省的各類金融組織;講“哲學”時，可引入西部大開發、中國足球、中國加入WTO、反恐斗爭等問題，以培養學生理論聯系實際和學以致用的能力，讓學生在學習中真正體會到:思想政治課離我們并不遙遠。

四、注重研究學情，尊重個體差異，激活課堂

很多時候，不是學生思想覺悟低，而是教師未從學生的生活實際出發，使學生本來可以接受的道理弄成了干巴巴的說教。教師要結合學生的生活實際，從學生的經驗著手，有選擇性地設計教學內容。

對于同一問題，無論是思考角度、思維方式、研究深度，還是應對策略，學生都是存在差異的，即使他們都沉默著，差異也是普遍存在的。這種差異就是矛盾。教師要用敏銳的目光發現這些矛盾，然后“挑”起矛盾，鼓勵持相反觀點的學生積極發表看法。對于學生的觀點，教師不要輕易下結論，因為那樣會澆滅學生創造的火花，限制學生思維的廣度，甚至挫傷學生的積極性，而應讓學生充分發表自己的意見，形成自己的觀點，使對立的雙方更加清晰。最后經過激烈的討論，教師再引導學生歸納總結。這樣比教師直接告訴他們答案，效果要好得多。

素質教育下的思想政治課教學，應為學生提供充分自由思考的空間，創造和諧的學習環境，使課堂煥發出生命的活力，使學生的身心素質全面發展。