意外的插曲,意想不到的收獲

一、案例背景

在教學過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時都有可能發生意想不到的偶發事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是教師與學生或學生與學生的矛盾，也可能是教師對學生的預估不夠，等等。這時，就需要教師及時發揮教學機智，作出迅速而準確的判斷，并妥善處理，以保證教學的順利進行。教師在碰到一些預料不到的問題時，有時因為時間關系故意當作沒聽到不予理睬或敷衍了事，繼續講已經安排好的課，那是怕教學任務不能完成，可這樣做學生的好奇心會下降，而且最重要的是扼殺了學生的學習積極性，導致原本勤于思考的學生變得懶惰。既然學生提出了，教師就不能回避，水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。對于課堂中發生的意外事件我們應該沉著面對，用恰當的方法處理它，解決它。說不定，學生想到的正是老師所沒有想到的。也許，這意外的插曲可以轉化為教學中寶貴的財富。

二、案例描述

在上《兩棲動物》一課時，我正準備拿出青蛙的標本給學生看，幾位同學卻開始騷動起來，男同學低下頭去抓什么，女同學發出低聲的叫喊。我一陣火氣:這班人究竟怎么了，上課了還這個樣子，一點紀律性都沒有。正想開口斥責，一位同學站起來激動地向我匯報:“老師，我抓到了一只青蛙，是活的!”我控制住自己的情緒，走過去仔細一看，真的，還在掙扎呢!頓時轉念一想:這不是最好的教具嗎?我馬上微笑著說:“同學們，今天大家可以一飽眼福了!因為這幾位同學為我們提供了活的青蛙標本!老師把它放到透明飼養槽里，我們一起來觀察青蛙的外形特征。”邊講邊用贊賞的眼光看了看抓青蛙的同學。“好!”同學們都很興奮，尤其是被我表揚的同學，更像個英雄似的。接下來的觀察，學生人人參與，個個踴躍發言，課堂氣氛異常活躍，教學效果也非常好。

課后，我暗自慶幸:幸虧我控制住了情緒，沒有不分青紅皂白地批評學生;幸虧我暫時拋開了所謂的“師道尊嚴”，否則哪來如此精彩的一課呢。在這種情況下，教師切忌動怒，用理智駕馭情感，保持冷靜。冷靜，能讓我們的頭腦更清晰，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，這樣能恰當而有效地引導學生。

還有值得一提的一堂課:那是在上“液體的熱脹冷縮”一課，做“水有沒有熱脹冷縮性質的實驗”。同學們興致高昂，實驗現象十分明顯:塑料管放到熱水中，水面快速上升;放到冷水中，水面快速下降。我正準備把這個結論寫到黑板上，一位男生站起來問我:“老師，你說的結論不太對，我發現塑料管放到熱水中，水面會先下降再上升。為什么水面會先下降呢?”是這樣嗎?同學們和我都抱以懷疑的態度。我正想說這是不可能的，快把結論記錄下來，可轉念一想還是叫同學們用實驗來證實一下吧。于是我組織學生進行了一項對比實驗，一半同學用塑料管實驗，一半同學用試管做，結果用塑料管的小組均發現了相同的現象。我又組織學生展開討論，讓他們發表自己的見解。最后大家一致認為:用塑料管實驗時，塑料管遇熱會先膨脹，因為塑料管的膨脹幅度比較大，所以造成水面會先下降;而用試管實驗時，玻璃的膨脹幅度比較小，所以現象不明顯。

一個為什么，造成了新的探索和發現，真讓人欣喜。同時，我特別表揚了提出問題的同學，因為他提出的問題把大家難倒了。“我發現……”也許是一句最普通的話，卻也正是學生思維火花的碰撞!

三、案例反思

傳統的課堂教學是在教師的控制下，嚴格按照預設方案有條不紊地進行。教師的工作是“講”，學生的任務是“聽”。 隨著新課程的實施，新一輪課改的日益深入，傳統的教學理念和方法在新的教育思維的沖擊下紛紛被淘汰。在這樣一種開放的教育形勢下，學生的自主學習被喚醒，探究知識本質的潛能被發掘，形形色色的課堂意外也就應運而生，層出不窮。意外是好課的亮點，是能讓人的眼睛一亮、砰然心動的情節。意外的出現證明了教師為學生搭建的舞臺是寬廣的，學生有了創造的苗頭;意外的出現也為教師發揮聰明才智提供了機遇，使教師有了自由揮灑的天空。

我想起以前在書上看到的一個真實的故事。一位著名解剖學家回憶他在校讀書時，十分調皮。生物課上，老師布置大家課后去觀察動物的內臟。為了觀察，他竟然偷偷地把老師家的烏骨雞給殺掉了。這位老師知道后，沒有暴跳如雷，卻給他布置了一項作業:寫一個關于雞內臟的完整的觀察報告交給他。也許，這位老師并沒有想到，他的做法給這位學生的影響是多么巨大。因為正是從那件事開始，這位學生對解剖學發生了濃厚的興趣，并最終成了一名解剖學家。一個高明的處理方式，竟然造就了一名偉大的解剖學家，誰說這不是一個意外的收獲呢?我常常以此事例來鞭策自己，也許我的學生中，×××便是未來的著名科學家，別讓他的想象力、創造力扼殺在我的手中。

課堂教學是一個平等交流的過程，不應該存在“誰牽著誰的鼻子走”的現象。把學習的主動權交給學生，讓學生有精彩的表現。老師的職業本質就是“綠葉”對“紅花”的陪襯，老師的智慧應該體現在對課堂意外的駕馭和合理利用上。課堂意外，是智慧火花的閃爍，是課堂自然美的展現。扼殺課堂意外，便會斷送教育的真正成功。每一位教師在課堂上都會遇到一些“意外的插曲”，如果善于捕捉“教機”，上課靈活機動，往往會收到意想不到的效果。以前，在課堂上，總是老師講，學生聽，即使老師講錯了，學生也不敢理直氣壯地指出老師的錯誤。然而，“懷疑精神”恰恰是新課程中“科學探究”所不可缺少的。有了懷疑，才有可能創新。善于猜測，勇于懷疑，正是課堂意外的生長點，是創新思維的萌芽。所以，能夠勇敢地指出老師錯誤的學生，是一名了不起的學生。學生是真誠的，是有強烈好奇心的，只要我們用心對待，就一定能體會其中的精彩。

在教學中，教師要尊重學生的意愿，以開放的心態，為學生營造一個和諧、民主的學習環境，不受時間的限制，也不受空間的束縛，引導學生開啟科學知識的大門。教育家盧梭說過，“多給孩子真正的自由，少給他們強加別人的思想;多讓孩子自己動手，少讓別人替他們做事。”他的話值得借鑒。有一個人看見一只蝴蝶即將破繭而出卻很久也未掙脫繭的束縛，動了惻隱之心，想幫助蝴蝶盡快脫離“苦海”，于是找來剪刀給繭剪開一個小口，蝴蝶輕松地從繭中爬了出來。然而，令他始料不及的是，他這一剪卻使蝴蝶從此喪失了飛翔和生存的能力。原來，蝴蝶的破繭掙扎實際上是為今后的振翅飛翔積聚能量。缺少了這一環節，最終導致蝴蝶因飛翔本領的喪失進而死亡的悲劇。在教學中，教師應多設置問題情境，采用靈活恰當的教學方法，激發學生主動探索的欲望和興趣，讓學生更多地經歷“自己破繭”的過程。相信不久以后，他們一定會給你一個意外的驚喜。