中職學校英語詞匯教學策略探討

摘 要: 詞匯在英語學習中占有重要地位，因此對詞匯教學進行研究具有重要意義。作者針對中職學校英語詞匯教學存在的主要問題，介紹其在多年的教學研究實踐中總結出的有效詞匯教學策略，旨在提高詞匯教學的效率，達到提高英語教學質量的目的。

關鍵詞: 中職學校 英語詞匯 教學策略

1.引言

作為一種全球性語言，英語是世界科技進步、國際經濟發展與文化交流的載體，是每個社會成員順應時代和社會發展的必備工具。提高英語教學質量，是廣大英語教育工作者的職責，而提高英語教學質量，根本的問題是提高教學效率。國內外許多研究成果證明，教學效率與教學策略的使用呈正相關。而且教學策略是制約教學效果的重要因素之一。因此，探索并總結積極、有效的英語教學策略就成為了提高英語教學質量的重要途徑。

2.詞匯教學的重要性

語言是通過詞匯、語法、語音等因素共同作用來表達思想的，其中詞匯能體現語言的不同側面，詞匯的這種特點在語言學習中顯得尤為突出。Wilkins認為“沒有語法，人們能表達的東西很少，而如果沒有詞匯，則什么也不能表達”。從某種意義上說，從詞匯著手能帶動整個語言學習。對學生來說，詞匯學習是一項長期的工作，正確的詞匯學習策略能使學生獨立于教師，自己有效地進行學習;并且詞匯量總在不斷地變化擴大，恰當的詞匯學習策略使學生在任何時候都可以進行有效的詞匯學習。而且，學習策略不僅能從宏觀上幫助學生調控詞匯學習的進程，還能從微觀上有助于學生改進詞匯學習的方法，增強詞匯學習的信心和自學能力，為其升入高一級?；蚪K身學習奠定基礎。對于英語教師來說，了解學生在詞匯學習過程中使用策略的總體特征，并根據自己學生的實際情況，幫助學生找出策略使用的不足之處，提高他們自主學習的能力，及時調整詞匯學習策略已成為時下英語教學的必然要求。

3.中職學校詞匯教學現狀及成因

在中職學校英語教學中，詞匯教學歷來是一個難點。詞匯教學方法陳舊，效率很低。首先談談中職學校英語詞匯教學現狀，然后論述存在的問題并分析其原因。

3.1中職學校英語詞匯教學的現狀和存在的問題

中職學校的英語詞匯教學總是以教師為中心，學生是被動的授課對象。教師采用“填鴨式”教學法，向學生呆板枯燥地灌輸詞匯知識，要求學生朗讀生詞表、拼出生詞、提供對應的漢語釋義，繼而進行繁瑣的講解。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，不僅導致學生錯誤地認為英漢詞語存在一對一的對應關系，而且將詞匯教學獨立于語境之外，致使學生接受的是零碎的語言知識。語境發生變化，詞義和句義便隨之變化，學生難以理解。傳統教學法致使師生花費了很多時間教學英語詞匯，但學生的學習效率很低，而且學了詞語不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進步。顯然，傳統英語詞匯教學確實存在一些問題。

教材中大量的詞匯讓教師們感到壓力重重。有的老師改變了以前那種為了考試拼命灌輸詞匯的做法，甚至省掉了學習詞匯這一關，只是讓學生在早讀課時跟著磁帶讀一讀。有些老師上英語課時，不把詞語教學作為一個重要的教學環節，只是匆匆忙忙地讓學生將有關詞語讀讀念念、聽聽寫寫罷了。至于優化詞匯教學方法，反復訓練學過的詞語，創造適當的學習語境，則更是無從談起了。

上述英語詞匯教學現狀導致外語詞匯學習的盲目性和無序性，致使詞匯教學效果很不理想。學生不但記得少，而且忘得快，無法真正掌握規定的詞匯量，或者雖然能認識規定要學的詞語，但遠遠不能達到熟練運用的程度。在英語學習過程中，許多學生都“過不了詞匯關”。

3.2中職學校英語詞匯教學效率低的原因分析

中職學校英語詞匯教學效率相當低，歸納起來，主要原因是思想認識問題、詞匯知識問題和詞匯教學法問題。

3.2.1思想認識問題

有些老師認為，學生在進行語法演練和閱讀時，也在間接地獲取詞匯，無需教師對詞匯進行明晰的講解。還有些老師認為，詞匯學習主要靠學生自己勤奮努力，教師沒有必要在詞匯訓練上下大工夫，花大氣力。學生對英語詞匯學習的重要性也認識不足，認為懂得英語單詞的讀音、知道其拼寫形式，了解與之相對應的漢語意思就可以了，不是以積極主動的態度來學習、訓練英語詞語。

3.2.2詞匯文化知識欠缺

許多老師在教詞語時，不講解或很少傳授英語詞法知識，如復合構詞法、派生構詞法等基本的英語詞匯構詞法知識。在講解課文單詞時很少傳授相關的語義學知識，如詞的本義和所指意義、詞的各種意義關系，也很少聯系語篇實際講解詞語的語境意義，因此學生缺乏詞匯知識，不懂得構詞規則，對詞義理解不透，直接影響單詞的有效記憶和正確運用。詞匯與文化密不可分。語言有豐富的文化內涵。有人把語言比作樹，把文化比作森林，如果只顧語言，不了解所學語言賴以存在的文化，等于見樹不見林，就很難完全理解或正確得體地使用所學語言。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。學生接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。

3.2.3教法學法陳舊

教學方法是影響外語詞匯學習成功的關鍵。到目前為止，大部分教師在詞匯教學方面，沒有改變傳統的教學理念，沒有改變教法，還是使用幾十年前的灌輸法，對課文中生詞的教學方法還是與十幾年前相仿，以教師講、學生聽的方法進行，整個教學過程大致分三個環節。首先是新單詞引入。新單詞的引入一般放在授新課之前進行，利用早讀時間聽讀幾遍。其次是詞語、句型課堂學習。教師在講解課文的同時，或在講完課文之后，針對課文中的語言點對學生進行詞匯的教學。教學方法一般是老師造句示范，學生接著模仿，以中英互譯或造句的形式進行。在這一教學過程中，大部分學生都是以聽和記筆記為主，被動地接受老師的灌輸。缺乏具體運用的過程，學習的知識沒有被及時地消化。最后是作業和檢查。而檢查的手段也不外乎拼單詞、默寫單詞等。教學活動和練習形式也較少，而且偏重死記硬背的機械記憶方式，使很多學生產生畏難、厭學情緒。

3.2.4孤立教學詞匯

孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語言環境，導致學生知其然而不知其所以然。老師在教單詞時，經常是一個單詞一個意義講解，學生不知道英語單詞并非都與漢語單詞相對應，很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法。例如:His mother went last year.這句話有兩種解釋“他母親去年去了某地”和“他母親去年死了”。如果語境明確，或者了解實情，這句話就很容易理解了。所以有時雖然學生記住了一個單詞的某一個意義或用法，但換了一個語境或上下文，又不知所措了。詞匯學習成了學生學好英語的攔路虎。因此，教師在教學中必須重視不同語言的詞義范圍問題。

4.詞匯教學的幾種方法

詞匯是學生英語學習最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數量大，而且非?；钴S。隨著人類社會不斷地發展變化，語言也不斷發生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯，采用傳統的灌輸式教學已不能適應新的教學要求。那么，怎樣才能開創中職學校英語詞匯教學新局面，讓學生學得主動、愉快、卓有成效呢?成功的關鍵在于轉變理念，改變教法，優化英語詞匯教學方法，激發學生的興趣，充分發揮學生的積極性。

4.1利用字典教詞匯

字典是良師益友，是打開語言之鎖的鑰匙。字典能提供多方面的信息，其中包括詞義、發音、詞類、詞的搭配、例句、貶褒義、同反義詞等。它在語言學習的某些方面，尤其是課前預習及課后閱讀起著不可估量的作用。如果學生能充分利用字典所給的信息，就能比較全面地掌握一個詞的用法。查字典的目的不僅在于了解該詞的中文含義，更主要的是通過查字典了解該詞的用法、在不同背景下的用法，以及與該詞有關的固定搭配。

4.2介紹和使用構詞法

每種語言都有其自身的構詞規律，掌握這些規律，就便于記憶。英語詞匯是由詞素(詞根、詞綴)構成的，詞義是由詞素構成的。詞匯的核心是詞根，詞匯的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統轄著一群詞匯。在這一群詞匯中，每一個詞匯的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群詞匯的意義。當然，不是所有的詞匯都是由詞根+詞綴意義構成，還有其它的構詞法，比如復合法等。在詞匯教學中，教師應逐步介紹、定期歸納一些構詞知識，使學生更快、更多地擴充詞匯。美國讀者文摘出版的《如何擴大你的詞匯能力》(How to Improve Your Word Power)一書把詞根、前綴、后綴稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。在英語學習中，要想鞏固已學的詞匯，迅速擴大詞匯量，同時加深理解詞義并善于運用詞語，學習和掌握英語的構詞法是擴大詞匯量最有效的途徑之一。

4.3利用習語起源教詞匯

習語是語言的精華，是長期以來慣用的、表達完整意義、結構定型的固定詞組成的短句;是公認的廣泛使用的和必不可少的語言成分;是多種修辭，特別是比喻手段的集中表現。習語是各個國家和民族語言中不可或缺的部分，含有豐富的社會和文化內涵。習語是固定的詞組和表達形式，是約定俗成的語言形式，在口語表達上使用非常廣泛，使用中不能隨意改變和調換詞語的順序。有些單詞或短語在準確地解釋之前，必須追溯到它們的起源。較古老的習語多源于伊索寓言、西臘神話、羅馬神話或圣經故事，還有一些來源于文學作品或歷史事件。老師解釋習語的起源后，學生就能把習語的比喻意義同它們的起源聯系起來，從而印象深刻容易記住。例如cat’s paw比喻做他人工具的人;受人愚弄者。這個習語源出拉·封丹的一個古老的寓言故事《猴子與貓》。一只狡猾的猴子想吃火里烤著的板栗，但又怕燒著自己，就哄騙頭腦簡單的貓兒從火中把烤熟的栗子取出，結果貓的爪子被火燒傷了，扒出來的栗子卻被猴子吃個精光。據此，字面義為“貓爪”的cat’s paw用來喻指“做他人工具的人”或“受人愚弄者”。

4.4通過聯想教詞匯

心理學家研究證實，詞匯不是孤立儲存在人的記憶中，而是以聯想儲存和記住的。聯想是建立在一種詞匯網之上的思維方式，在學生學習或復習單詞時，教師引導學生根據單詞語義間的各種聯系(同義、反義、生成轉化、合成、種屬、鄰近、修飾、搭配等)與以前學過的舊詞聯系起來，形成語義對或語義網，從而擴大原來的組塊或形成一個更有序的組塊，促進記憶。聯系舊詞有以下幾種方式:第一種是由某一個詞聯想到與其詞義相近的舊詞，如學習merry時，引導學生回憶相近的詞happy，nice，pleased，gay，delighted等，學習gallop時，聯想以往學過的jump，hop，skip等。第二種是由某一個詞聯想到與其詞義相反的舊詞，如學習employ時，聯想fire，dismiss，lose one’s job，等詞，學習modern時，聯想ancient，traditional等。第三種是由某一個詞聯想到與其同類的詞，如學習geography時，聯想history，chemistry，biology，mathematics，Chinese，computer science，P.E.，physics，English，從而構成同類種屬組塊(subject)，從golf聯想到tennis，basketball，football，baseball，hockey，rugby，volleyball等。第四種是詞的轉化生成、合成、前綴和后綴等，學習completely時，聯想complete，學習organizer時聯想organize，organization，學習reality時聯想real，really，realize，realism，realist。

4.5利用分類法教詞匯

所謂分類，就是按照事物的同一特點或屬性，把它們歸在一起、劃在一類，使雜亂的構成條理，分散的趨于集中，零碎的組成系統。英語中的大多數單詞都可以按照某種方式歸類，而且在一篇文章中，同類詞同時出現的概率較大。對這類詞用分類法教學和記憶，效果更佳。例如:當學習到詞匯hovercraft時，啟發學生把學習過的交通工具一類的詞歸類，就有了ship boat，ferryboat，bike，car，taxi，bus，trolley-bus，truck，tractor，hand-tractor，tram，train，cart，plane。在英語詞匯學習過程中，教師要善于教會學生把這些詞進行歸類，學生不斷積累，經過一段時間的學習，不僅能學會方法，而且可通過把知識系統化，從而提高記憶效果。

4.6英語解釋法

“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則”。這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考。因為學生身處的環境是說漢語的環境，如果在每天一節英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環境使他們鍛煉和培養自身的聽、說、讀、寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學生已學過的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生學習的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。如可以這樣解釋下列單詞:(1)holiday:time off from work(2)invite:ask someone to dinner or a party(3)housework:work done around the home(4)afternoon:between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam:an important school test(6)different:not the same(7)entrance:place where you go in。當然用簡單英語解釋英語單詞，前提是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.7通過游戲教單詞

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！靶睦韺W家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨”。而玩是青少年的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是青少年偏愛的一種學習方式，不用說青少年，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學生學習的積極性是為零的。要想調動學生學習的積極性，教師就可讓學生在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中要采取活潑多樣的形式，減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理。教師只有幫助他們清除了這些心理障礙，學生的各方面能力才會有所提高。

4.8通過多媒體教詞匯

多媒體為英語教學提供了廣闊的模擬和想象空間，激發了學生的學習興趣，使學生由被動地接受轉為主動地爭取，從而更快捷、更有效地完成教學任務，全面提高了教育教學質量。在英語詞匯教學中，學生往往會覺得枯燥乏味。如果教師采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容，那么課堂就會變得生動有趣。例如:在講授介詞off，onto，in，on，under，over等的區別時，教師可在課件中制作出色彩豐富的卡通形象，在鼠標的控制下，通過前進、后退、跳躍等動作，形象生動地描述介詞的方位及方向表意，便于學生的理解。動畫模擬不但能徹底改變傳統英語教學中母語介入過多的問題，同時還能使知識傳授的形式發生變化，大大活躍課堂氣氛，激發學生學習的主動性，化被動為主動，產生特有的教學效果。

5.結語

語言的實際運用能力便是我們常說的聽、說、讀、寫、譯的能力。沒有足夠的詞匯就無從談起使用語言，詞匯仍然是外語學習中不可或缺的一部分。中職學校英語詞匯的學習不應該是學生自己的事，教師有責任在課堂上引導學生學習掌握詞匯。教師應該根據一些教學理論，結合自己學生的實際情況，設計出最適合他們或適合每個學生的教學活動。

詞匯學習是一個非常繁瑣的事情，它既要教師不厭其煩、認真細致地講解，也需要學生富有熱情、積極付出。它是一項任重而道遠的工作，作為教師和學生都不能馬虎。對學生有意識地培養詞匯學習策略能有效地促進整個英語學習。如能合理地使用上述策略，學生就能很好地內化、存儲、提取和使用英語詞匯，解決學生學習英語的“攔路虎”，從而擔高英語教育質量。但需要指出的是，上述八種英語詞匯教學方法是筆者在教學過程中感覺效果比較好的，羅列出來僅供各位同仁參考，事實上英語詞匯教學方法遠不止這些，教師在培養學生的詞匯學習策略時，應根據學生的認知特點和英語水平，選取恰當的策略，而不能墨守陳規，應不斷地推陳出新。

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