新課標下初中語文的多媒體教學

摘 要: 在轟轟烈烈的語文教學改革中，多媒體教學以其它教學手段無可比擬的優(yōu)勢，正逐步走進課堂，對于提高語文教學質量，培養(yǎng)學生的語文能力起到了積極的促進作用，但也存在諸多問題，文章作者結合幾年的一線教學經驗就此談幾點體會。

關鍵詞: 初中語文 多媒體教學 必要性 整合策略 問題與對策

隨著當今社會的發(fā)展和科學的進步，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應現(xiàn)代教育的需要，現(xiàn)代的課堂教學模式更注重的是技術性、藝術性和創(chuàng)新性的結合。如果在語文教學過程中教師恰當?shù)厥褂枚嗝襟w信息技術，不僅可以使教學內容更具形象性和生動性，增強感染力，調動學生學習的積極性和主動性，而且可以打破時間、空間的限制，將教學過程中所需要的教學資源充分占有、使用，更有效、快速地實現(xiàn)信息的交流，從而豐富學生的學習內容，拓寬學生的視野，更快更好地達到教育教學的目的。

一、多媒體與初中語文教學整合的必要性

1.運用多媒體有利于理清教學思路。

學生掌握文章的篇章結構，理清思路是關鍵。如教學《蘇州園林》，教師可先放一段錄像讓學生欣賞。錄像的前半部體現(xiàn)蘇州園林“完美的圖畫”的特點，后半部可選擇幾處特色的景點，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等。在此基礎上突出建筑物的色彩，捕捉每一角落的“圖畫美”，使學生在觀看中領會蘇州園林亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、遠景近景的層次，這比學生單純地閱讀教材要形象直觀、好懂。學生在大腦中留下蘇州園林的美好畫面，進而就可以用較少的時間理清文章的“脈胳”，達到事半功倍的作用。

2.運用多媒體有利于解決教學難點。

利用課件的演示效果解決教學難點，教學成功率將大大提高。平時教師可以根據(jù)教學需要，利用網絡中的信息資源，調用素材庫中現(xiàn)存的資料(影片、動畫、圖片等)，解決教學難點。例如教學《陋室銘》，考慮到學生比較難理解文中“苔痕上階綠，草色入簾青”的意境，教師可在素材庫中選取若干幅中國國畫作為課件的背景或插圖;而對“可以調素琴，閱金經”的理解，也可在素材庫中調用中國特色的古琴曲《高山流水》在畫面的轉換間隙播放。這樣既可營造課堂氛圍，又可很好地幫助學生理解課文。

二、多媒體與初中語文教學的整合策略

1.創(chuàng)設教學情境，實踐中創(chuàng)造美。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內容，以便使學生更好地理解課文。但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人則平鋪直敘，沒有絲毫感情。許多時候，教學效果的好壞完全取決于教學主體水平的高下。制作多媒體教學軟件時，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓挫的聲調，準確、傳神地傳達出課文的感情基調，無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都會把握得非常到位。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，最大限度地調動學生的感官系統(tǒng)，幫助學生感受全文，把握文章的基調。

2.巧用多媒體，突破重點難點。

教師應優(yōu)化語文課堂教學過程，將現(xiàn)代多媒體信息技術與語文課堂教學進行整合，讓語文課堂教學迸發(fā)出生機和活力。語文課中重點內容涉及不少抽象的概念、難解的問題。教師可以通過多媒體的聲、形、色、畫，突破時空限制，增加表現(xiàn)力，使學生能耳聽其聲、眼見其形，從而更好地理解課文重點內容，對教學重點、難點的突破有較好的效果。如教學《威尼斯商人(節(jié)選)》一文時，學生觀看教師預先準備好的有關資料及影片，能全面認識劇情和人物，把握劇中夏洛克與安東尼奧之間的矛盾沖突，更深刻地認識莎士比亞所要表達的仁愛、友誼、愛情、財富觀等人文主義理想。

3.巧用多媒體，增加學生的閱讀量。

利用多媒體課件，可以輕易地整合大量相關的資源，極大地增加學生的閱讀量，開闊學生的視野，提高學生的綜合素質。這就需要教師有一雙慧眼，善于甄別和整合有價值的資源。可以從以下幾個方面考慮:同一題材的內容，同一主題的內容，表達的情感相同或相反的內容，同一作者的不同作品，等等。總之，多媒體是一種功能強大的工具，只要我們善于駕馭它，定能取得好的教學效果。

三、頻繁使用多媒體應注意的問題與對策

1.多媒體語文教學的弊端。

一是過多地把學生的興奮點轉移到操作媒體上。根據(jù)中學生“敏感好奇”的心理特點和教學實踐可知，當教師提出問題或按照目標讓他們思考時，他們的注意力往往集中在教師操作媒體上，影響了對問題的深入思考。

二是減少了學生思考的空間。多媒體的運用，時而讓學生看、時而讓學生聽，學生目不暇接，無形中縮小了學生思考問題的空間，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

三是一定程度上抑制了學生的想象空間。課件上的畫面及圖景若過多過濫，或質量低劣，極易使學生形成“思維定勢”，必然會束縛學生的想象能力。

2.解決問題的策略。

(1)維持策略

在語文教學中，對于某些問題，用傳統(tǒng)的語言、文字等形式能表達得十分清楚，如果單純?yōu)榱俗非笮问降亩嗪腿ㄙM大量的時間和精力去收集、制作影像資料，必定得不償失;另外，文學語言不同于其他語言，利用多媒體直觀的視覺形象有時難以傳達文學語言的豐富內涵。在這種情況下，我們不能一味追求教學手段的現(xiàn)代化，相反，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學手段是最佳選擇。

(2)折衷策略

多媒體教學與眾多其他教學手段相比有著獨特的優(yōu)點，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學都必須使用或適宜使用多媒體教學手段。因此，我們應把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機組合，在教學中合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。特別是選擇適合發(fā)揮多媒體特性的語文教學內容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。

(3)摒棄策略

對于某些需要創(chuàng)設情景或是隨時需要在教學中更新知識和增補學術前沿內容等的教學內容，我們不妨暫時摒棄傳統(tǒng)的教學手段，來一堂現(xiàn)代化教學，利用網絡多媒體技術創(chuàng)建新的語文教學環(huán)境，讓學生真正感受到多媒體和網絡技術所展現(xiàn)出的誘人魅力。

多媒體信息技術為語文教師、語文教學、學生學習開辟了更廣闊的空間，只要我們能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動去精心搜集、選擇適合教材的內容，符合學生認知特點的電教媒體，選擇適當?shù)慕虒W時機，靈活運用電教手段，語文教學就一定能求得最佳“教”的效益，學生也能充分發(fā)揮潛能，獲得最佳“學”的效果。

參考文獻:

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