中學數學課堂提問的藝術

數學課程標準指出:“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，所以學生是當然的“主人”。但這并不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現學生的主體性，教師就此放手，讓學生在數學課堂上“隨心所欲”發展個性，當“主人”。老師應該精心組織學生圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，精心預設，進行有組織、有紀律、高效率的數學學習?？墒?，怎樣組織、引導并參與學生的數學學習呢?

我認為組織教學能力的關鍵是“問題”二字。教師在課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。其中教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學生求知的天窗，也能使它過早地關閉?，F在我就從以下幾個方面談談數學課堂提問的藝術。

一、創設情景

創設情景的問是要激起學生學習的興趣，是整堂課的眼睛。古人云:“學起于思，思源于疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！睉夷罘ň褪怯靡蓤F、困惑激發學生學習興趣的一種方式。選用懸念式提問創設問題情境，容易捕捉學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。

例如，在講授有理數的乘方前，我把厚度為0.01毫米的薄紙演示對折，然后問:“請同學們估計，若對折32次后，將有多厚?”學生有的說:“電線桿那么高?！薄拔鍖訕悄敲锤??！薄詈笪抑赋?“比世界最高峰——珠穆郎瑪峰還高得多!”學生不信。我及時提出:“如果利用我們這節課將要學習的知識——有理數的乘方，你會很快算出結果的。”這樣使學生流露所出迫切的求知欲望，使問題產生了一種余味無窮的吸引，使學生愿學，自然地引入本堂課的學習。

二、具有思考性，啟發性

經常在課堂上聽到:“對不對?”“是不是?”等過于簡單的問題。不該設問處卻設了問，且提問又不具有思考性、啟發性，學生無須思考，也無法思考，只能機械地作出應答。那么怎樣講求提問的藝術才能收到最佳的教學效果呢?大致有以下三點內容。

1.問什么。大致有四問四忌:(1)問有關知識，忌離題太遠。(2)關鍵處發問點撥，忌不痛不癢。(3)難點處反復設疑，深入淺出，忌避重就輕。(4)鞏固性提出問，歸類記憶，忌膚淺零雜。

2.問誰。也有四問四忌:(1)高深或靈活性大的問題問優生，其他人復述，各有所得，忌“槍槍卡殼”。(2)基礎題，綜合題，最好依次問，忌“留死角”。(3)少數人舉手時，提問要選擇代表多數人水平的學生，忌“以情緒定人”。

3.問法。(1)提出問題，要給學生留一定的思考時間。(2)問題的提出要簡明、準確、循序漸進。(3)問題要有啟發性。(4)要善于引導，鼓勵學生思考。(5)提問要因課堂內容而異，靈活運用。

在把握了問什么、問誰、問法三者的基本要求之后，教師要注意結合所教學科和學生進行具體實踐，使教師的“問”有助于學生的“學”，真正達到“教學相長”。

三、要適時而問

有時候在課堂上，由于水平有限，不由自主出現教師一言堂的現象。如此一來，隨時對學生提問，便是我們最好的選擇。比如我們有時就問:“這道題是不是一次函數題呀?”“這樣做對不對呀?”“這個混合算式該不該先算括號里的呀?”……過后想想，這些問題實在沒有提問的必要。課堂中的熱鬧、動態都是表面的，學生沒有深層次的思考。我也經常反思:這種問題有價值嗎?這種問題能激發學生的“斗志”嗎?學生獲取知識還需要“努力”嗎?學生的思維能得到鍛煉嗎?這種泛濫的問題，對學生是有百害而無一益的，會讓學生養成被動、懶惰、依賴等不良學習習慣。這種把知識嚼爛了再喂給學生的所謂“問題”，是有違課程改革理念的，對發展學生主動獲取知識的學習能力是不利的。

四、問題要有創造性

在數學課堂上，教師提的問題，應具備創造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生的學習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創造性的問題，本身就意味著對教師自身素質的挑戰。教師在自身的素質修養中，要有意識地訓練自己的創造性思維能力，并在教學過程中隨時提醒自己，尋找問題中的創新點，激發學生的創新意識，培養學生的創造能力。

五、問題要有激發性

孔子語:“疑慮，思之始，學之始?！庇幸蓱]才能產生認識需要和認知沖突。通過數學課堂教學的設問使學生產生疑問，激發學習新知的興趣，以教師的“問”激出學生的“問”，在“問”中學，在學中“問”，由“問”引發出的一種內在的、持久的、強大的教學吸引力，不正是教師教學的魅力所在?追求設問的藝術，深化課堂教學的育人功效，使數學課堂教學充滿活力，應是每一個教師的理想的追求。

教無定法，但要有法，同樣，“問”無定法，但要有法，數學課堂教學離不開設問，成功的設問可以開啟學生的創新思維，影響著數學課堂教學的效果。把握數學課堂設問的藝術，是教師展現課堂教學藝術的畫龍點睛之筆。數學課堂的設問要和課堂具體環節的目的、時機、作用相結合，講究設問的方式的科學性。

總之，課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學實踐中去探討、運用，好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游;好的提問，需要教師做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處。這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。只有教師講究課堂提問的藝術，學生才會有“一番覺悟，一番長進”。

參考文獻:

[1]湛蓊才.課堂教學藝術.湖南師范大學出版社.

[2]中華人民共和國義務教育法.2006年9月1日起實行.