物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

摘要：在初中物理教學(xué)中，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“提出問(wèn)題”，是“人”的素質(zhì)中的一個(gè)重要的組成部分，也是判斷一個(gè)“人”是否具有“創(chuàng)新”意識(shí)和“開(kāi)拓”精神的重要尺度。教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)情境，激發(fā)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 問(wèn)題 氛圍

要使學(xué)生順利跨入物理世界的殿堂，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)至關(guān)重要。巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。”這不僅僅是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，為探究指明了方向，而且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程是極具創(chuàng)造性的過(guò)程，它比在現(xiàn)成問(wèn)題下尋求解決問(wèn)題的方法更需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，因此對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要的作用。能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“提出問(wèn)題”，是“人”的素質(zhì)中的一個(gè)重要的組成部分，也是判斷一個(gè)“人”是否具有“創(chuàng)新”意識(shí)和“開(kāi)拓”精神的重要尺度之一。在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生的積極參與和自主活動(dòng)，力爭(zhēng)達(dá)到“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。”因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、 設(shè)置情境，使學(xué)生想問(wèn)

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力的源泉。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，問(wèn)題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的渴望，這種渴望就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)中教師可充分運(yùn)用教材中的材料、生活中的有趣的物理現(xiàn)象、設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)等途徑，創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生想問(wèn)。首先，教師應(yīng)善于利用生活中的物理現(xiàn)象，巧妙設(shè)置懸念引人入勝。

二、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

重視問(wèn)題的提出就是重視獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程，是大腦積極思維的過(guò)程，是經(jīng)過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的體驗(yàn)和感悟后提出的疑問(wèn)。青少年思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要營(yíng)造寬松、自由、和諧、充滿信任的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，教師應(yīng)以平等的姿態(tài)，成為學(xué)生的良師益友，變教學(xué)“我說(shuō)你聽(tīng)”為一起討論，共同研究，相互交流。

三、挖掘智慧火花，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

心理學(xué)家曾說(shuō)：“人類本性上最深的企圖之一是企望得到稱贊，渴望贊美是深藏于人們心中的一種基本需求。”處在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生就像一杯沒(méi)倒?jié)M的水，有的教師通常只看到那“空的一半”。如果換個(gè)角度，盯住學(xué)生那“滿的一半”，捕捉他們的閃光點(diǎn)，挖掘他們的智慧火花，呵護(hù)他們，鼓勵(lì)他們。于普通之中表現(xiàn)了優(yōu)點(diǎn)，于一般之外發(fā)現(xiàn)了美，于當(dāng)贊之時(shí)贊到了位，讓他們?cè)诮處煹钠谕凸膭?lì)作用下產(chǎn)生自信，往往會(huì)產(chǎn)生令人難以置信的教育奇跡。例如：學(xué)習(xí)平面鏡成像時(shí)，有的學(xué)生提出：家里的玻璃窗，晚上在房間里面能看到屋內(nèi)物體的像（屋內(nèi)開(kāi)燈），而看不到外面的景物；白天能看到外面的景物，而看不到屋內(nèi)物體的像，為什么？再如：為什么冰棒周圍有時(shí)有“白氣”，有時(shí)看不到“白氣”？為什么冰棒周圍的“白氣”向下飄？等等。自古就有勤學(xué)好問(wèn)之說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，在學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師尊重學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的每個(gè)問(wèn)題都要認(rèn)真對(duì)待，耐心解答，盡量給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們從中感受到成功的喜悅。剛開(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題很可能沒(méi)有切中要害甚至帶幾分幼稚，他們的猜想帶有很強(qiáng)的主觀性且缺少邏輯性，對(duì)此教師不能輕視、不能嘲笑、不應(yīng)該求全責(zé)備.而是要滿腔熱情地接受和喜愛(ài)學(xué)生提出的問(wèn)題.對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生要想盡辦法進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于問(wèn)題中的“合理”成分要及時(shí)給予肯定，只有這樣才能 使學(xué)生有機(jī)的融入物理教學(xué)，體驗(yàn)提問(wèn)的樂(lè)趣，使學(xué)生愛(ài)問(wèn)，樂(lè)問(wèn)。

四、授之以漁，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

僅僅敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要有問(wèn)題可問(wèn)，尤其是能問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題。現(xiàn)在的學(xué)生，習(xí)慣了應(yīng)試教育“師問(wèn)生答”式的教學(xué)，再加上知識(shí)、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，對(duì)問(wèn)題往往不能問(wèn)到關(guān)鍵之處。為此教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的的指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

問(wèn)題是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)，知識(shí)是產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題的手段。用問(wèn)題喚醒學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生思維想象的閘門，張開(kāi)學(xué)生思維與想像的翅膀。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，通過(guò)新知識(shí)學(xué)習(xí)，帶著帶著更深刻、甚至更多的問(wèn)題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，課堂教學(xué)改革應(yīng)該追求的目標(biāo).