化學教學與學生創新精神的培養

摘要：本文論述了化學教學與學生創新精神的培養途徑。要求化學教師的教學，從傳統的、單一的“傳授知識”型，向現代“傳授知識——培養能力”型發展。使學生遵循發現問題→解決問題→發現新問題→解決新問題，這一循環往復學習知識、探索知識的過程。從而適應隨著知識經濟的興起，社會對創新型人才的需要。

關鍵詞：驅動力 課堂氛圍 啟發式 討論式 學習課題。

隨著知識經濟的興起，社會對創新型人才的需要也越來越強烈，也就是說，培養的人才必須是創新型人才。由于創新型人才的培養是一個長期的過程，又是一個系統工程，因此小學、中學和大學不同階段，對學生培養成創新型人才的目標就不盡相同。其中，對學生創新精神的培養是中學階段教育的關鍵。

一、合理運用環境的驅動力

在化學教學中，教師可以引導學生討論一些社會的熱點問題，通過真實事例來培養學生的創新精神。例如：在講授有關“化肥”內容時，教師可以引導學生討論如何解決人類的糧食問題。通過討論使學生懂得，如果按照傳統的思維方法，要增產糧食就要增加化肥的產量，而化肥產量的增加必然要消耗更多的能源，就會造成更多的環境污染，從而又會影響人類的生存。因此，要解決人類的糧食問題，只靠增長化肥的產量不行，而應另找出路，這就需要人類的創新，而現有的生物技術和轉基因工程應該是一條新的途徑。此外還可以在課堂上討論解決水污染、空氣污染和新材料等社會問題。通過討論，使學生成為創新的內驅動力。

二、創新民主的課堂氛圍

在化學教學中，必須改變不民主的課堂氛圍，要鼓勵學生提出不同的觀點，即使其觀點和方法不切實際，教師也應肯定學生敢講自己觀點的勇氣。在課堂中，允許學生中途打斷教師的講課思路進行提問。例如：有一次，在分析干燥氯氣與銅片在干燥管中反應制取氯化銅時，筆者強調：“氯氣必須干燥，否則，就得不到固體氯化銅”，并說明“其原因是氯化銅易發生水解”，指出“實驗的關鍵是保持干燥”。此時，就有學生提問：“生成的氯化銅是什么狀態？”

筆者回答：“應該是固體粉末。”他接著就說：“氯化銅是粉末，氯氣的氣流會不會把氯化銅吹走？”學生提出的這些問題隨與課堂上的聯系不大，但是如果不給學生一個民主的課堂氛圍，學生一般是不會或不敢提出與課堂主題聯系不大的問題，其思維也不易發散更不利于創新思維的培養。因此，可以認為，沒有民主的課堂氛圍，培養學生的創新精神將會成為一句空話。

三、實施啟發式和討論式教學

（一）啟發式教學是教師的作用的體現，可以歸結為

1、激趣質疑：學習興趣是一種力求認識世界渴望獲得文化科學知識的意識傾向，他不僅能推動學生尋求知識、鉆研問題、開拓眼界，而且是促進成才的原動力和高效“催化劑”。

2、疏通引導：疏通就是不斷排除學生學習過程中遇到的“絆腳石”，使學生逐步深入。引導就是引路，是指導學生進行學習，提示學習方法。

3、深化發展：深化就是不能讓知識停留于表面。在教學中既可以講知識的發展與流派，還可以向學生介紹有關的參考書和研究進展，讓學生在課外根據自己的實際和興趣，有選擇性的擴展和深化知識，并逐步掌握有關方法，達到終身受益的目的。

4、探究遷移：是指教會學生探究問題的方法和一般順序，掌握舉一反三、遷移知識的能力。使學生能在新的情景中，應用學過的知識，解決較為簡單的化學實際問題。

（二）討論式教學使學生主體作用的體現。通過討論，既能令教師及時了解到學生的學習狀況，又能立即對教學的策略進行調整。

1、明確目標，選定范圍

在實施討論式教學時要明確討論教學的目標，合理的選擇討論的范圍。

2、因材施教，注重方式

討論式教學知識優化課堂教學的一種手段，并非每一堂課都必須應用，而是要結合具體的教學內容，適當選取此法。

3、加強引導，體現主體

應用討論式教學，應加強教師的主導作用和充分體現學生學習的主體地位。

四、加強開發研究性學習課題

1、加強化學研究性學習課題開發的研究，有利于學生篩選適合本地、本校和本人實際的課題，有利于課題研究性學習實踐活動的開展，有利于提高課題研究活動的質量。

與教學同步，選擇與學生知識水平相適應的研究性學習小課題

2、依據自然科學方法論改進化學實驗，強化研究性學習過程。

3、引導貼近學生實際生活的問題，作為研究性的課題。

4、適當選擇跨學科綜合性小課題，進行研究性學習活動。

5、結合城鄉條件，開發研究性學習課題。

五、化學練習的創新設計

素質教育必須使學生從“背不完的概念，做不完的習題”中解脫出來，達到事半功倍的目的，教師要精選習題，使學生有興趣、有熱情去探索和發現。比如，自選習題匯編、有趣的實驗、科學小論文等均可。習題的內容和形式應該多樣化，“因材施教”，使練習富有“彈性”，適合于不同層次的學生。題量不宜太多，復習和鞏固的量1：3為佳。

總之，化學教學與學生創新精神的培養，要求教學關系上師生雙方合作，教師發揚民主，教學過程要主動，積極，即教師是主導性的主體，學生是主動性的主體。當然，創新能力不是一朝一夕的事情，需要教師啟發式、討論式、研究式教育，需要學生的主動、努力，只有這樣，才能做到教學相長。

參考文獻:

[1] 王志平《中學化學》2001年3期，第1頁

[2] 孔健勇《中學化學》2001年11期，第8頁

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