商務方向《實用英語綜合教程》校本教材編寫理論探究

摘要：本文介紹了商務方向《實用英語綜合教程》校本教材編寫的理論根據，強調指出：高職高專英語教材的編寫不僅要遵從語言學習規律、體現科學的教學方法，更要突出高職高專教育的歷史使命。為此，在教材的編寫方面，要把英語基礎知識與英語職業技能相結合，培養能夠適應未來職業崗位需要的應用型、技能型人才人才。

關鍵詞：商務方向 校本教材 職業能力

作者簡介：姬文紅(1966—)，女，北京市通州區人，英語文學學士，北京政法職業學院經貿法律系講師，研究方向；英語教學；經貿英語。

引言

從2005年年底至今，我院《實用英語》課程經歷了院級精品課程建設(05年底至07年底)[2]、課程內容完善(07底至08年)、“F+1”(即“英語基礎+職業方向”)模式公共英語教學改革(08年至今)三個階段，每一個階段的努力把面向全院學生的《實用英語》課程推上了一個更高的臺階。目前已進行了三個學期教學實踐的“F+1”公共英語教學改革，是為了更好地實現高職教育人才培養目標，滿足人才市場對于應用型、技能型人才的需要，培養我院學生不僅有扎實的基礎知識和專業知識，更有運用英語處理工作中實際問題的能力。

商務方向《實用英語》校本教材正是在這樣一個背景之下推出的，是“F+1”模式公共英語教學改革成果之一。該教材根據商務方向各專業學生未來崗位群的技能需求，把基礎英語和專業英語有機地融合在一起，在打好語言基礎的同時逐漸滲透專業知識，培養學生運用英語進行信息交換、處理事務的能力。該教材在兩個年級(08級和09級)、三個學期的教學實踐中收到了良好的效果，使我院的英語教學在英語基礎知識和商務英語專業知識有效結合的道路上邁出了堅實的一步。

一、教材編寫的理論根據

(一)遵從高職高專教育理念

高等職業教育人才培養定位是培養技術應用型人才。英語課程教學應本著“以服務為宗旨，以就業為導向”[3]，堅持高職教育的培養目標，即“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”[4]。在英語教學中，不僅要教授學生必備的基礎知識和專業知識，還要注重培養學生未來職業崗位群所需的基本技能和職業能力。

“F+1”模式公共英語教學改革之前，我們走訪了05—07屆商務英語、涉外文秘和國際商務等專業已經在公司、企業等單位就業的畢業生，對其工作情況進行了調研。通過各用人單位的反饋意見，了解到這些機構和單位對商務方向輔助型人才的實際需求及英語語言能力在這些行業的各個崗位中起到的重要作用，同時了解到具有“英語+職業方向”崗位技能的學生會比其他不具有這樣崗位技能的學生在工作上更得心應手，所以我們更堅定了一個信念：應該在基礎英語教學中加強商務英語職業技能培養。

商務方向《實用英語》校本教材，把與商務相關的各專業方向學生在實際工作中所需的英語職業技能按照不同的商務場景進行分解，模擬真實的工作情境，把所需的語言基礎知識和專業知識相互融合，以項目驅動、任務練習的形式，使學生的聽、說、讀、寫能力得到全面培養。隨著學習的深入，按照“實用為主，夠用為度”的原則，逐漸加大專業知識的滲透。這樣不僅有利于學生將來專業英語的學習，也為學生更好地適應未來工作崗位建立優勢，真正實現了高職高專教育理念。

(二)體現科學的教學方法

1.任務型教學法：任務型教學法是二十世紀八十年代美國人勃雷泊(Probhu，1987)提出的教學理論，使學生通過運用語言完成任務的方式學習語言。該理論強調“在做中學”要求教師依據課程的總體目標并結合商務方向崗位群對學生能力的要求，設計出符合學生未來工作實際的教學活動[5]。根據任務型教學法，將三冊校本教材分成18個單元，每個單元一個項目，涉及了商務方向各專業學生在未來工作崗位中所遇到的各種工作主題，如：自我介紹、接打電話、商務宴請、顧客投訴、網上銷售、會議管理等。圍繞這些主題，每一課按照聽、說、讀、寫的順序，將圍繞該主題的詞匯、表達法、商務知識等循序漸進地展開，在學生掌握了與主題有關的詞匯、表達法、商務知識之后，編排場景，設置任務，要求學生運用所學知識，完成對話或討論，在實際操練中鞏固并掌握與本課主題有關的內容。

2.情境教學法：情境教學法也叫視聽教學法，二十世紀50年代產生于法國，它結合了直接教學法和聽說教學法的優點，充分利用現代化教學手段，讓學生邊聽邊說，身臨其境地學習并使用外語。在依據任務型教學法而確立的18個教學任務單元中，先以聽的形式進行大量的語言輸入，真實的場景、鮮活的語言，使學生身臨其境，學習其中的表達法，然后模擬未來工作崗位實際情境，編排任務，學生們要通過角色扮演或小組討論等形式完成任務，在使用英語完成任務的過程中，使他們運用語言的能力充分得到鍛煉。

3.交際法：交際法也叫功能法(Functional Approach)，是語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)在70年代提出的教學理論，它著重培養學生使用目的語進行交際的能力，即實際運用語言的能力。校本教材在充分的語言輸入的基礎上，培養學生的語言輸出能力。在學習了每個單元主題的表達法之后，完成語言輸出任務。語言輸出任務的完成是通過對話、小組討論等形式，真實地再現未來職位崗位群的工作情境，在模擬的交際環境中使學生實際運用語言的能力得到提高。

幾種教學法的綜合運用，使我們的課堂成為了實踐教學的場所，有如一個學生走入工作崗位之前的實習基地，對于培養學生的語言技能和職業技能起到了積極的促進作用。

(三)遵從語言學習規律。尊重學生學習主體

1.遵從語言學習規律。根據現代語言學習研究的成果，語言輸入是語言表達的前提和必要條件，沒有足夠的語言輸入和語言知識積累，就不可能有理想的語言產出，即有效的語言表達。另外，學好語言的另一規律是模仿和重復練習，教師在給予學生充分的語言知識輸入的基礎上，為學生設置情境、布置任務，要求學生運用所學知識，根據情境設置要求進行模仿訓練，而且這種模仿訓練必須有一定量的積累，學生在大量的模仿和重復練習中獲得并鞏固語言運用能力。

2.尊重學生學習主體。傳統教育理論把學生當成被動接受知識的一方，所以出現了滿堂灌的現象，嚴重挫傷了學生學習的積極性、主動性、創造性；應試教育的指揮棒，使學校和教師在如何提高考試通過率方面煞費苦心，題海戰術使學生苦不堪言，更沒能培養出學生實際運用語言的能力。該校本教材在編寫中，在各個環節的設計上，突出了學生的學習主體作用，充分體現了對學生的尊重，大大提高了學生學習的能動性、自為性和自主性，如聽力訓練、專業閱讀、詞匯拓展、實用寫作等環節，都是學生們在動口，在操練，在學習，在思考，教師起到了一個知識導入、理論講授、課堂組織和答疑解惑的作用，使課堂充滿生氣和情趣。

(四)與AB級考試掛鉤

“高等學校英語應用能力考試A／B級”為檢測高職高專學生是否達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》所規定的教學要求而設置的，是高職高專院校英語教學水平的一個檢驗工具。它不僅考查了學生的英語語言基礎知識，也強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力[6]。該項考試的通過率也影響著我院能否躋身于高職示范校行列。

商務方向《實用英語》校本教材的編寫，特別針對我院學生在該項考試中的幾個薄弱點，在如下環節中，有精心的考慮：

1.聽力訓練；完全模仿A／B級考試，使學生在日常的學習中熟悉考試題型和難度，掌握聽力方法，提高應試技巧。

2.精讀課文：該部分針對學生A／B級考試中的單項選擇題來設計，加強了學生對詞匯的學習和掌握，同時注意對學生易混淆詞匯的辨析；每一課的精讀課文中穿插了一項重點語法項目，與后面的語法練習環節相呼應。

3.語法講解：該環節針對學生的語法弱項進行查漏補缺，而不是事無巨細的詳細講解，針對歷屆學生在A／B級考試中暴露出的語法弱點，設計練習，集中訓練。

4.專業閱讀：圍繞每一單元的主題，編寫了有關專業方向的閱讀文章，增加了學生的專業知識，豐富了專業詞匯量。文章后面的練習形式與A／B級考試中的閱讀部分題型一致，使學生在平時的學習中熟悉和適應該項考試。

5.詞匯拓展：A／B級考試中有一題型是“用所給詞的適當形式填空”，一直以來，該部分是學生得分情況最不理想的題型，原因之一就是詞匯量貧乏、缺乏詞匯辨析能力。自編教材中的“詞匯拓展”部分，把本課所出現的每一個大綱詞匯，都按照詞根、動詞、名詞、形容詞、副詞的順序一一羅列，力求讓學生在了解一個詞的同時，把與它有關的、從同一詞根出發的不同詞性的詞完全掌握，并掌握詞形轉換的規律和詞匯記憶的方法。該環節的設計不僅有助于擴大學生的詞匯量，提高A／B級考試成績，對他們通過詞根猜出詞義的能力也是一種培養。

6.實用寫作：圍繞每一單元的主題以及A／B級考試的實用寫作部分，結合未來工作實際的需要，安排了實用寫作環節，使學生掌握寫通知、介紹信、邀請函、報告、調查問卷、投訴信等的格式、套語及方法等。

(五)培養學生自主學習能力

1.培養學生自主學習能力的必要性。培養高職高專學生的自主學習能力是非常必要的，一方面是由于目前就業市場需要的是專業型、技能型和綜合型的人才，要求學生有較高的自主學習和自我發展的能力另一方面是當今社會經濟的迅速發展、知識的快速更新換代，也要求我們每一個人具有通過自主學習不斷更新知識的能力，也就是終生學習的能力。近些年來，對于高職高專學生自主學習能力的培養越來越受到重視，這主要是高職高專學生的自身特點和未來工作需要決定的。高職高專學生普遍存在基礎知識薄弱、學習興趣不高、自主學習能力較差等特點，這些問題的存在不利于我們實現高職高專教育人才培養目標，也不利于學生未來的職業能力拓展。所以要實現高職高專教育的人才培養目標，我們就應該重視培養學生的自主學習能力。

2.校本教材在培養學生自學能力方面有特別設計。首先，每課有一項語法的講解，但避免了語法書中的那種形式：即將有關這個語法項目的所有內容一一陳述。校本教材中對于語法的講解不是事無巨細的一一陳述，而是針對學生的語法漏洞和A／B級考試的考點進行講解，進行查漏補缺的同時，還將學生與該項語法易混淆的其他語法項目的有關知識點進行對比。學生通過仔細研讀語法講解，解決心中疑惑，并通過做后面的練習檢查自學效果。其次，把從同一詞根出發的不同詞性的詞系統總結，加以對比，留給學生自己去查詞意。學生先按照詞形轉換的規律發現詞意，然后經過查字典來證實自己的判斷，如果有不符合規律的地方就單拿出來記憶。這一過程完全是學生的自我學習，鞏固有關詞根的知識，同時極大地豐富了詞匯量。最后，學習語言的方法之一就是模仿，它不單指說的模仿，還指寫的模仿。在讓學生動手進行實用寫作之前，給他們幾篇范文，學生邊讀邊從范文仲找出該類實用寫作的固定表達法和套話，并把它們恰當地運用到后面的寫作任務中。

3.幫助學生學會自主學習。如果我們把自主學習能力培養僅僅局限于學生的自學層面，那就未免片面了。從目前國外所使用的與自主學習有關的術語看，如自我教育(self-education)、自我指導(self-instruction)等，這些概念都在強調，自主學習是學生的自我計劃、自我管理、自我監控、有計劃、講方法的學習過程。所以，在校本教材中，我們注意了如下幾點：首先，教材內容由淺入深、計劃性強：教材中的每個環節，如聽、說、讀、寫、語法復習、詞匯拓展等，都是由淺入深、環環相扣，非常注意各個環節的聯系和知識點的銜接。這種安排有利于學生自己計劃、安排學習過程，方便學生的查漏補缺和澄清混淆的知識點，也促使基礎知識薄弱的學生由簡單的知識點著手，逐步樹立信心，提高興趣。其次，適當滲入英語專業知識：教材中知識點由淺入深、循序漸進的安排，商務方向專業知識的逐漸融入和加大，使學生慢慢從基礎英語的學習逐漸進入專業英語的學習，并加大專業英語內容的比重。這種安排對于學生的專業英語的學習也是一種啟發和幫助，他們從淺顯的商務知識入手，逐漸進入一個豐富的商務英語知識世界。再次，安排學生自我檢查環節：每個單元的各個環節都安排了學生自我檢查的環節，從中看到自己的學習效果，并檢查學習過程中的問題，逐漸學會自我管理。最后，傳授學習方法和技巧：在語法學習、詞匯拓展和實用寫作等環節，教會學生一定的學習方法：如知識的前后對比、記憶單詞的方法、自我檢查的手段等，使學生時時感到自己身邊有一位教師在指導幫助和鼓勵自己。

二、教學實踐效果

從08年9月至今，經過08、09兩屆學生前后三個學期的教學實踐，現已收到初步成效。以筆者所教09級兩個班為例，09年9月入學伊始，以08年6月B級真題做摸底測試：2010年1月初進行期末考試考試，題型、分值與B級真題相同，其中的聽力部分采用了08年12月B級真題的聽力部分原題，其他部分主要是依據課本和大綱，但難度上略有增加。兩次考試的各項分數對比如下：

1.09級涉外文秘班(43人)

從上面兩組表的對比可以看出，由于期末考試難度的增加，個別項的分數略有下降，除此之外，其他各項的分數都在提高，聽力、詞匯和語法上的進度明顯。從最低分我們也看到，每個班都有個別同學掉隊的現象，這就要求我們今后的教學中應注意個別基礎差的同學，在鼓勵他們加強基礎彌補方面作出努力。

結語

我們目前的高職高專教育肩負著為社會培養技術應用型人才的歷史使命，在世界經濟日益融合的今天，高職高專英語教學要根據當前就業市場對人才的需求，與學生未來工作實際相結合，在培養學生實際運用語言的能力上做出努力。在教材的編寫上，我們應注重基礎英語與專業英語的銜接，在鞏固英語基礎知識的同時，逐漸加大專業知識的滲透，力求使我們培養出的學生既有扎實的語言功底，又有一定的專業語言能力，以更好地滿足未來職業崗位的要求。

參考文獻：

[1]2005年12月至2007年12月參與院級《實用英語》精品課程建設，并與2008年3月正式被確立為院級精品課程。

[2]《以服務為宗旨以就業為導向為社會注意現代化建設培養高技能人才》，周濟同志在第二次全國高等職業教育產學研結合經驗交流會上的講話，2003年12月。

[3]《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，教高[2006]16號。

[4]《高職英語教學研究與實踐》，現代教育出版社，第72頁，“任務型教學法在高職口語教學中的應用”。

[5]《高職高專教育英語課堂教學基本要求(試行)》，教育部高等教育司，高等教育出版社，2000年11月。