淺議在教學中的反思性和情感性教學

摘要：在素質(zhì)教育的教學理念中，教師的行為及教學策略是構(gòu)建完整的教學活動的主要方面。要體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生學的效果，就要看教師在教學及師德上的表現(xiàn)。即：教師的智與德的體現(xiàn)。智就是指教師在教學上的方法。德即教師的師德。本文主要從教師在教學中的情感滲透與對自己教學后的反思等方面進行論述。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 師德 反思性教學 情感滲透

作者簡介: 張晶銳，女，2003年畢業(yè)于吉林師范大學政法，現(xiàn)任中國煤炭地質(zhì)總局中學教師。一直從事思想政治教學工作。多次在涿州市統(tǒng)考中獲得優(yōu)秀獎。職稱 中學二級教師.

在“突出學生為主體，尊重個體差異”的教學理念下，師生關(guān)系如何將直接影響到教師教的效果，即學生學的效果。唯物辯證法告訴我們，任何事物都存在著矛盾。在我們的教學中，師生就是一對矛盾，二者是對立統(tǒng)一的關(guān)系。而如何把這一對矛盾統(tǒng)一起來，就是我們教育工作者，尤其是處在教育第一線的工作者首先要掌握的一種教學藝術(shù)。我根據(jù)自己幾年的教學實踐，對教師應(yīng)具備的教學素質(zhì)有以下幾點總結(jié)。

一、學會反思性教學

反思性教學是教師在教學實踐中，批判地審視自己的教學行為及其所依據(jù)的觀念、教學結(jié)果、教學倫理、教學背景，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高自身主體性的過程，也是教師借助行動研究，不斷探究與解決自身素質(zhì)與教學目的、教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。

教學反思發(fā)生在教學實踐之后，是教師對在教學過程中的成功與失誤進行總結(jié)的過程，以便指導今后的教學活動。在反思中，教師可追問自己如下問題：這節(jié)課是如何進行的？是否如預期的一樣，學生是否達到了預期的目標？是否需要調(diào)整某些教學環(huán)節(jié)？有設(shè)有更成功的教學策略。如何用教與學的理論解釋自己的教學？根據(jù)這些疑問就能夠評價自己對課堂是否成功。對自己所上的課的反思進行總結(jié)記錄下來，以備后用。我們通常以教學后記的形式對其，具體如下：

（一）記錄教學中的精彩片斷

1、記下最成功的作法。2、記下新奇的想法、閃現(xiàn)的靈感。3、記下新奇的疑問。4、記下優(yōu)美的語言。5、記下精彩的回答。6、記下教育機智，所謂教育機智，就是教師在教學實踐活動中處理有關(guān)教學的偶發(fā)事件的一種隨機應(yīng)變的能力。

（二）記錄教學的失誤之處

（三）記錄教學中需要改進的部分

（四）記錄教學的疑難問題

（五）記錄教學的反饋信息

二、教師要學會情感教學

學生是教學活動的載體。再好的教師必須以學生為中心，以發(fā)展的觀念看待才可能稱之為好老師。

在教學中我們常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，不同教師在學生心目中的地位不同，同一教師所教不同班級的成績相差5-10分之間，在這些不同之中就包含了教師對學生的情感投入，即情感作用。

教學過程既是一個認知過程，也是一個情感過程，情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者學習行為和學習效果的重要因素。教師對學生的情感投入體現(xiàn)在方方面面。大致為：

（一） 體現(xiàn)在課堂中的情感

心理素質(zhì)良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，促使

學生積極主動地投入學習，學生在教師的感召下，會表現(xiàn)出強烈的求知欲，體驗到愉悅，滿足的情感，在雙方的協(xié)同努力下，創(chuàng)造出一種平等、民主、和諧的教學情境和課堂氛圍。

除了上述的教師要構(gòu)建動態(tài)的課堂教學，自然需要教師的情感投入，更值得指出的是激勵性語言的使用對增強學生自信心，溝通師生情感起著不可忽視的作用。

自信心是學生學習的源動力，缺乏自信心的學生是不能持久學習下去的，教師需要不斷地給學生輸入增強自信的力量，實踐證明，教師經(jīng)常在課堂上使用鼓勵性語言，學生反應(yīng)就會更積極、活躍、有表現(xiàn)欲，這對各層次的學生都有適用的。

（二）體現(xiàn)在課堂之外的情感

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：在任何時候都不要急于給學生打不及格的分數(shù)。學生是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜恕Ｃ课唤處煻紤?yīng)時刻關(guān)注學生的學習和思想發(fā)展。不僅要給予

學習動機，學習方法及學習興趣的指導，而且對待每一位學生都要一視同仁。這些指導都需要教師具備一定的耐心和理智。

沒有不犯錯誤的學生，如果教師把錯誤作為愚蠢的表現(xiàn)，對學生橫加指責，或?qū)W生的努力表現(xiàn)蔑視或嘲諷，就會使他們感到灰心喪氣，那么就會在師生之間豎立起不可逾越的障礙。教師應(yīng)以一種寬容的態(tài)度對待學生的錯誤和困惑。并耐心地予以指導。使學生愉快地對老師產(chǎn)生信任，以至于愉悅地接收知識。

三、 教師要具備良好的師德

師德是教師應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)。教師個性的影響具有導向、凝聚、使學生親師等多種功能。教師的良好個性品質(zhì)一旦得到學生的認同，就會激起學生的學習需要，從而由認同到模仿乃至內(nèi)化。富有魅力的教師能以獨特的教育風格，使學生迷戀而愛聽他的教誨。良好師德的養(yǎng)成需要教師做到以下幾點。

1、 具備敬業(yè)精神

教師首先要對自己所從事的教育事業(yè)充滿熱愛之心，這是確立教師責任感的前提，教師只有樹立了敬業(yè)的思想意識，才能把學生教育為全面發(fā)展的有用人才。

2、 具有扎實的專業(yè)知識

教師必須具有精深的知識，掌握現(xiàn)代教育的內(nèi)容、方法和技術(shù)，鉆研教法，把握教育分寸，提高教育質(zhì)量，以扎實的專業(yè)知識和現(xiàn)代的教育思想搞好素質(zhì)教育。教學主要是在課堂上實現(xiàn)的，所以構(gòu)建輕松有趣的課堂教學體現(xiàn)了教師的綜合能力。

新課程要求我們改變以往一只粉筆，一本教科書的傳統(tǒng)教學方式。要積極探討教學新模式。利用多媒體及其它教學手段激發(fā)學生的學習興趣，讓其自然地接受新授知識。

以上就是我的一點教學窺見。希望與大家共同探討有關(guān)教學的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1] 熊川武 《反思性教學》 華東師范大學出版社 1999年版