小學生的心理發展特點概述

摘要：根據小學生的心理發展特點的不同表現，這里簡單介紹小學生心理變化特征，重點介紹低年級兒童和高年級兒童的感知覺、記憶、想象、情感、性格等心理的不同表現。通過對小學生的心理發展特點研究以及在實際教學中總結的一些實際案例為我們今后的教學提供理論指導。

關鍵詞：小學生 心理發展

小學生心理發展的特點

(一)小學兒童感知覺發展的特點

感知覺(sensery perception)是人類認知活動的開端，是思維活動的基礎：然而人的感知覺中又滲透著思維的成分，受思維水平的左右，小學兒童的感知覺中也體現出具體運算思維的特點。

1.小學兒童感覺的發展

小學兒童在教學活動的影響下，感覺有了新的發展，隨意性、感受性隨著年齡的增長而不斷發展，特別是差別感受性的增長要比絕對感受性的增長快的多。如果一年級兒童對顏色的差別感受性假定為100％，那么三年級兒童的顏色差別感受性平均提高45％，而五年級兒童則平均提高60％。小學兒童視力調節能力增強，10歲兒童的這種能力發展最快。小學兒童在音樂學習和訓練的影響下，辨別音調的能力有顯著的提高。同樣，通過學習活動，小學生的語言聽覺和語言運動覺發展也很快，已逐漸接近成人的水平。在書寫、繪畫制作等教學活動中，小學兒童手部的肌肉、關節、力量都有了顯著的發展。手動作的精細性和靈活性也日益增強。

2.小學兒童知覺的發展

兒童入學后，學習算術、地理、自然、圖畫等課以及參加各種課外活動，有助于促進知覺的發展。

(1)空間知覺(space perception)的發展

①形狀知覺(from perception)。入學的兒童疏忽客體“形狀”的特性，而注視客體的其他特征。所以在寫字時有左右、上下顛倒的錯誤。小學生學習過程中這種情況經常發生，一個孩子寫“都”字總是把左右部首顛倒，類似這樣的左右結構有很多。比如，“陳、陣”不僅有左右顛倒還有就是兩個字混淆，隨著年齡的增長，知識不斷學習這種情況也就越來越少，以后辨別形狀的正確率逐漸增強。

②方位知覺(position perception)。據調查剛上學的兒童有30％會把左、右轉彎搞混；這主要是在幼兒園的時候，孩子們還沒有一個清晰的知覺感。當老師組織孩子做早操的時候，需要向左右轉的時候，老師就用左右手示意。向左轉的時候老師就伸出左手，向右轉的時候老師就伸出右手。7--9歲兒童已能掌握左右方位的相對性，這個年齡主要是在小學生低年級，也就是小學一、二年級的時候，他們基本能夠分清左右。這在小學生上早操的時候就能看出來，有老師在前面喊向左右轉的時候孩子們基本都能反應過來。說明他們能掌握左右的相對知覺。9—11歲兒童已能在抽象概況的水平掌握左右概念的相對性。這個年齡階段主要是小學三、四年級，這個時候孩子們的左右方位和空間知覺都有很好的發展。在孩子們上數學課的時候，可以證明這些。小學三年級數學課，有一節課是“位置與方向”，這時候老師組織孩子們分行進行實際感受方位知覺。從教室出來到電教室的路線，孩子們個個都興致勃勃去體驗了一把，回來后把自己走過的路線用圖畫出來，最后把自己的路線表述給同學們。結果顯示正確率達到97％。這說明小學三年級的孩子對左右方位和空間知覺都有一個切身的體會。

③距離知覺(distance perception)。小學兒童可以確定空間環境中對象間較近的距離。對較遠的空間距離則往往混淆不清。關于距離知覺，孩子們的上課表現可以說明這一點，小學三年級的數學課上，通過學習“位置和方向”這一節課有關的練習題涉及到距離問題，當在校園內表達有關距離的問題，孩子們基本都能說對，即使說的不準確，但是也很接近。描述學校到自己家的時候就不能很準確的表達，具體方位孩子能說明白，究竟有多遠孩子不能很準確的表達。這說明孩子距離知覺還是比較模糊，有時候還容易混淆。

(二)小學兒童記憶的特點

1.小學兒童的有意記憶和無意記憶

小學生的有意記憶和無意記憶(intenionaI memory)是隨著年齡的增長而不斷發展的。隨著學習動機的激發，學習興趣的發展，學習目的的明確，有意記憶的主導地位則越來越顯著。小學生的記憶和他們的興趣有很大的關系。觀察顯示：美術課和音樂課是大多數孩子們喜歡的課。上音樂課的時候孩子們特別開心，每當音樂課的時候同學們都能跟著老師的要求進行學習，當學習一首新歌曲的時候，學生在一節課的時間保證能將歌詞熟練的背下來，而且在下課的時候學生嘴里還不停的哼著所學過的歌曲。這說明孩子的記憶和他們的興趣有密切的關系。自己感興趣的東西記憶的就快，當然自己不感興趣的東西記憶就相對慢了。小學生的記憶已從學齡期的無意記憶占主導地位發展到有意記憶占主導地位。但是，小學生很大程度上靠無意記憶來積累知識。

2.小學兒童的機械記憶和理解記憶

從機械記憶(rote memory)向理解記憶(comperhensivememory)占主導地位的發展，是小學生記憶發展的又一個特點。由于理解意義與邏輯思維能力有密切的關系，因此這個主導地位轉化的關鍵年齡，往往與理解發展的關鍵年齡一致，大致在三四年級。根據沈德力(1983，1985)、陳輝(1988)、丁祖蔭(1964)等人的研究，在小學階段，兩種記憶效果都隨著年齡增長而提高。

3.小學兒童的形象記憶和抽象記憶

小學低年級學生知識經驗還不豐富，記憶和具體形象的聯系容易建立，與形象記憶有直接聯系的詞(實詞)其聯系也較容易建立。因此低年級學生往往表現為形象記憶(imaginalmemory)。在實習期間有這樣的記憶實例比較形象有趣，小學三年級上英語課，學習家庭成員的時候有men，women這兩個詞的記憶。老師要求同學們講述記憶的過程，問誰有好的辦法能夠將這兩個英語單詞一下子記住。一個學生非常有趣的說：“women中的‘w’就好像女人的頭發批下來的樣子。Women中的‘o’好像女人在尖叫時的口型，因為女人總是愛尖叫。Women中的‘men’可以解釋為：女人必須和男人在一起，所以就形成了‘women’這個單詞”。這個同學的解釋把所有的同學和聽課老師都逗樂了，同時老師非常形象的配合著學生的解釋做出了夸張的尖叫動作。瞬間同學們在開心快樂的學習中掌握了men和women這兩個英語單詞。同時激發了同學們對英語單詞記憶探索的興趣，不同的學生各有不同記憶方法。這一個實例充分說明小學生低年級的記憶還是以形象記憶為主的。根據小學生的記憶特點可以提供老師上課教學的方法一定要得當，要符合小學生的記憶特點進行教學可以收到事半功倍的結果。

隨著教學的影響、知識的豐富和智力的發展，小學生的抽象記憶(abstract memory)能力得到不斷發展，并逐漸占據優勢。當然，具體形象記憶和詞的抽象記憶是相輔相成的，兩者都有重要的作用。

(三)小學兒童想象的特點

小學生想象從形象片段、模糊向著越來越正確、完整地反映現實方向的發展。低年級的小學生想象具有模仿、簡單和直觀、具體的特點。到中高年級，小學生的想象有進一步發展。還是英語課關于men和women這兩個詞的記憶。不同學生有不同記憶方法，根據前面有趣的記憶，一瞬間激發了同學們的想象力，一個學生說：“‘men’可以記做‘門’，‘women’可以記做‘無門’”。這樣的諧音簡單好記確實有利于學生對英語單詞的記憶，這都是學生自己經過想象得出。這也體現了小學生的記憶特點。

小學生的思維是發散的，想象也是豐富的，他們進行想象有時候是不合邏輯的，但是能夠體現出孩子的想象是豐富的，思維是活躍的。小學三年級上作文課的時候，老師要求學生介紹家鄉的一處景色。其中一個同學他沒有寫什么景色，但是老師給了很高的分數，因為他能夠抓住所描寫的對象進行充分的想象。他把自己樓下小區想象成一個天堂般的樂園。早晨，那里是老人的樂園，每當凌晨四點那里有很多老人鍛煉身體。中午和下午，是孩子們的樂園，在小區里有很多孩子玩耍。晚上，那里蒙上一層神秘的面紗，那里有隱隱約約的情人漫步。這些話雖然簡單，但是能夠抓住小區的不同時間段有不同的人在那里活動。聽了之后讓所有的孩子有一種想去樂園的沖動。而且，寫出了樂園適合不同年齡人玩耍，不愧為孩子眼里是天堂般的樂園。這說明孩子的想象是豐富的是發散的。隨著年齡的增長，知識的豐富他們對具體想象的依賴會越來越小，創造想象開始發展起來。小學生的思維從具體形象思維在很大程度上仍是直接與間接經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。

(四)情感的特點

隨著年齡的增長，小學生的情感變化更加穩定、豐富、深刻。低年級小學生雖然已經初步控制自己的情感，但是常有不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重日益強烈，道德情感也初步發展起來。在整個小學階段，小學生道德發展上，認識與行為、言與行基本上是一致，隨著年齡的增長，逐步出現言行不一致的現象。在小學道德發展中，自覺的形成和發展占有很顯著的地位，它是小學生道德知識系統及相應的行為習慣的表現形式，也是小學生表現出外部和內部動機相協調的標志。

有關小學生的情感是隨著年齡的增長越來越穩定這一特點，通過調查得出結果。他們對老師能進行客觀的評價，比如說問小學生：“你喜歡那位老師”?一年級的孩子回答是：“我喜歡我的班主任，因為她很漂亮”。三年級的學生回答是：“我喜歡某一位老師，因為她從來不罵我們”。五年級的學生回答是“我喜歡某一位老師，因為她工作很認真，從來不給我們耽誤課，老師批改作業的時候很認真”。通過由低年級到高年級的孩子回答同一個問題，但是得到的結果竟然不同，我們可以得出孩子的情感是隨著年齡的增長是越來越穩定。

(五)性格的特點

小學生的自我意識在不斷發展，自我評價也有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不在完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。(韓進之1983，1900)研究證明，這種自我評價能力在學前期就已經產生了。進入小學期以后，小學生能進行評價的對象、內容、和范圍都進一步擴大，這也使小學生的自我評價能進一步發展起來。主要表現：1、從順從別人的評價發展到有一定獨立見解的評價。2、從比較籠統的評價發展到對自己個別方面行為的優缺點進行評價，并表現出對內心品質進行的初步傾向。3、自我評價的穩定性逐漸加強。

根據小學生的生理發展的各個方面的特點，在孩子生長發育、接受教育關鍵時刻，家庭教育不容忽視。人們都說父母是人生的第一位老師。和諧的家庭氛圍是培養良好情感的肥沃土壤。家庭是學生首先接受教育和影響的地方，父母實際上是學生的第一任老師。家庭又是學生生活、學習的重要場所，父母和子女之間有不可替代的特有的感情聯系。因此，家庭教育在學生德、智、體、美、勞的發展中占有重要的地位，家長應該意識到教育子女的責任。馬克思說過：“法官的行業是法律，傳教士的行業是宗教，家長的行業是教育子女”。

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