鋼琴教學中的定勢效應

摘要：應用音樂教育心理學的研究方法，從心理效應的角度分析在鋼琴教學過程中存在的心理學問題，探尋鋼琴教學過程的內在規律。

關鍵詞：音樂教育心理學 鋼琴教學 心理效應

作者簡介：呂莉(1974—)，河北保定人，音樂學雙碩士，講師，工作單位：保定學院音樂系，研究方向：音樂學。

音樂教育心理學研究具有較強的應用性。如在鋼琴教學中，對群體學習心理差異的研究和個體學習心理差異的研究；對鋼琴教學如何適應不同的群體與個體的研究；對與鋼琴教學心理和鋼琴學習心理直接相關的具體問題的研究等等。

定勢是指長期形成的固定的方式或格式，它是受習慣或經驗影響而產生的，體現出了心理活動的選擇性。

定勢效應主要是由重復某種習慣和經驗而產生的認知方式和行為方式。它具有雙重效應，既有積極的效應，可以使人們應用先前解決問題的方法和經驗去解決新的問題、提高學習效率；也有消極的效應，它能夠使人因循守舊、墨守陳規、妨礙了創造思維的發展。在鋼琴教學中，教師應善于利用定勢的積極效應，注重培養學生形成良好的學習定勢；同時防止與消除定勢的消極效應，注重培養學生的創造性思維，從而提高學生的學習效率。

一、培養學生形成良好的定勢

良好的定勢，可以使學生有效的增強學習興趣和學習動力，提高學習效率。從教學初始，教師就應注重培養學生良好的定勢，如樹立正確的彈奏姿勢、良好的傾聽習慣、良好的讀譜習慣等，這對于鋼琴學習是非常重要的。

教師從教授學生學習彈奏第一個音開始，就要教他們學習如何聽，以培養其良好的傾聽定勢。首先要使他們明確鋼琴的發音原理：鋼琴的發音方式是“一觸即發”式的，音一旦發出，無法再加以改變。讓學生用放松自然的手臂重量結合站立的、能支撐住重量的手指在鍵上彈，每個音都發出敲鐘似的悅耳聲音。在琴鍵觸發后，注意傾聽聲音的延續與共鳴，同時辨別好聽和不好聽的聲音，理解不好聽的聲音是由于錯誤的奏法造成的。學生在學習中充分發揮了學習的主動性和思維的想象力，增強了學習動力，提高了學習效率。

二、消除不良的定勢

學生在鋼琴學習中經常會有這樣或那樣的問題，如果得不到及時的解決，久而久之就會形成某些不良的學習定勢。如：緊張的演奏心理、消極的自我評價、惰性定勢等，如果得不到糾正都可能成為其學琴道路上的絆腳石。

學生在面對公開演奏時常常會出現過度緊張的演奏心理，如果得不到及時的解決，久而久之可能會形成定勢，即學生每逢公開演奏就緊張，演奏質量大打折扣。如何幫助學生克服及消除過度緊張的演奏心理定勢也成為了鋼琴教學的內容之一：首先教師要幫助學生找出造成緊張的原因，然后因材施教針對學生不同的心理和生理特點制定不同的教學計劃。另外，也要鼓勵學生多參加各種公開演奏，逐漸積累有益的演出經驗。

一個人自我評價的形成與外界環境對他的影響密不可分。學生正處于成長發育的時期，內心非常敏感，很容易受到外界的影響。如果他的學習經常處于消極、負面的外界評價中，聽到的多是否定、批評的語言或暗示，那么很可能會使他的自信心受到挫折，以至于懷疑自己的學習能力，甚至會拒絕任何音樂學習。相反，如果他常常處于積極的、肯定的外界評價中，學生往往會更加努力、精益求精。教師作為外界環境中的一員，對學生的影響至關重要，學生常常視教師的鼓勵性評價為最權威的和最受精神鼓舞的褒獎。教師的每一句鼓勵、每一次幫助都可能化解開學生心中的疑慮，使學生從失敗的陰影中走出來，重新評價自己，找回自信。常常會有一些學生因為節奏感混亂、唱旋律走調等問題對自己的學習能力產生懷疑，鋼琴學習由此陷入困境

在鋼琴教學中，教師的教與學生的學都可能會形成一定的惰性定勢。以教師為例：在某一次的教學中發現了示奏的顯著效果，于是以后凡是遇到教學難題時總是再示奏一次，寄希望于學生的模仿。這實際上是音樂思維的惰性定勢，教師希望通過示奏免去大量時間與精力的講解，達到事半功倍的效果，但結果卻并不理想。因此教師應當不斷調整教學手段，更新教學方法，避免惰性定勢的產生從而提高教學質量。而學生在學習中也常常會受到惰性定勢的影響，如在教師教授了如何提高演奏技巧的方法后，多數學生會選擇用大量的時間去不斷練習。而有一些學生卻同時結合閱讀、欣賞、思考來尋找自己的不足和解決問題的方法。這些學生是聰明的，他們知道閱讀和欣賞不僅有助于提高自己的音樂修養同時也有助于提高自己的演奏技巧。因此，教師應當幫助學生樹立敢于打破惰性定勢的思想，開拓創造性思維，使其學習效率得到進一步的提高。

三、培養學生創造性思維，以形成良好定勢

現代心理學和人才學的研究表明“人在兒童階段就已萌動、成長著創造性思維。盡管這種潛在的心理過程還處在萌發階段，但是其強大的生命力和智商價值，正是推動人類社會進步的一種原動力”。②因此，在鋼琴教學過程中啟發、培養學生的創造思維，發展他們的創造才能是鋼琴教師義不容辭的責任。無論是在表演、聆聽還是創造音樂的活動中都應當充分調動學生的主觀能動性，打破其被動的、因循守舊式的學習方法，鼓勵學生從多方位、多角度、多層面考慮問題，注重培養其獨立思考、舉一反三、融會貫通的良好定勢，培養學生思維的流暢性、奇特性、變通性。

在鋼琴教學中，教師也可以有意識的挖掘和培養學生的創造性思維。如要求學生按教師指定的節奏，即興加上旋律彈奏出來；為一段旋律即興變換不同的節奏型；根據旋律的節奏特點以及音樂形象為樂曲定標題；將作品中的標記去掉，鼓勵學生按自己的理解去彈；如果有條件的話，幫助學生為已有的作品選擇音區、音色、伴奏型，并在電腦中合成等等。學生可以根據自己獨特的感受、理解提出方案，在原有知識基礎上迸發出了新的靈感，在學習中獲得了思維創造的快樂。

參考文獻：

[1]卡巴列夫斯基《怎樣給孩子講音樂》，張秉衡譯，北貳人民教育出版社，1992。

[2]章永生：《教育心理與教學法》，北京出版社，1984年。

[3]約瑟夫霍夫曼：《論鋼琴演奏》，李素心譯，北京：人民教育出版社，1984。

[4]田燕君著：《音樂教育中培養學生想象力和創造力的探索》，人民音樂出版社2000年版298頁。