如何創設數學精彩課堂

摘要：“凡事預則立，不預則廢。”數學課堂教學過程是師生之間交往、互動、共同發展的動態過程，使學生在解決問題中經歷教育的“再創造”，建立屬于自己的認知結構，真正促進學生的終身可持續發展。

關鍵詞：精彩 數學教學 偶然

在日常的教學工作中，課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有狀況。在這種情況下，我們不應把學生往預設的軌道上趕，讓學生配合我們來完成“教案劇”，而要根據教學進程和學生需要的實際，不斷地進行調整，樹立起強烈的資源意識——把課堂上即時生成的預設外的情況，也當作一種寶貴的課程資源來開發利用，從而使師生在互動過程中有真實精彩的動態生成。

一、臨場發揮，反生精彩

人教版第四冊教材P59頁例4“用表內乘除法的知識解決兩步計算的實際問題”。它以一群學生在公園先劃船、再坐碰碰車的情境為背景，引導學生用數學的眼光來觀察并解決游玩中的數學問題。在學生會用分步列式計算解決問題以后，引導學生列出綜合算式并進行解答。教材在這里第一次出現遞等式，顯得很突兀。我在處理這部分內容時就撇開遞等式，重點使學生理解乘除混合運算的順序，然后口算出得數。這節課很順暢地進行到尾聲，全課總結時，我請學生提出感覺困惑的地方。這時，一位女孩怯怯地站起來說：“董老師，59頁那兩個等號是什么意思？我看不懂。”“完了，哪壺不開提哪壺”。我猶豫了幾秒鐘，本想說下節課再討論。可是我聽到一個清脆的聲音猛然響起“老師，我知道。那是遞等式。”我訝然，忙問：“你是怎么知道的？”“我從我哥的書上看到的。”這時，看來回避不是辦法，我連忙說：“請你來當小老師把你所知道的知識和小朋友交流一下好嗎？”這位孩子很興奮地用他不完整的語言介紹起遞等式來了。此時，整個教室靜悄悄的，小朋友都用羨慕的眼光看著他，盡管他說得不是那么完整、那么準確，但是他已把同學的注意力都集中過來。學生對新知識充滿了渴求，我正好順勢利導，這樣我的教學也水到渠成。其實，有時我們在預設教學流程時，往往關注的是知識的前后聯系，而忽略了學生的需求，對于一些不連貫的知識采取回避的做法。課堂預設必不可少，預設的目標在實施過程中，需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，也可根據需要改變預設目標，重新設置開放的適應學生需要的教學流程。有了教學中師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，也才會出現沒有預約的精彩。

二、亂中悟出道理，精彩引入

我們已習慣井然有序的課堂教學，最害怕課堂中亂糟糟的場面。今天的數學課認識“克與千克”，我準備了很多的實物，以便讓學生充分感知質量。原本以為學生一定會有很濃的學習興趣，可是由于上一節課是體育課，學生很渴，偏偏教室里的水沒了，學生的思維不是很投入。我顯得有些著急。正在這時，送水的老大爺挑著兩桶純凈水進來，不知是誰眼尖，大聲地喊了起來：“噢，水來了！”一部分同學也忍不住叫了起來，還有一部分同學盯著我看，眼里充滿了懇求。我忍住不發火，這時如果我狠很地訓斥他們，那么這節課肯定完蛋了，即使學生表面上在學習，但效果絕對不佳。看著老大爺很辛苦地把肩上的擔子緩慢地放下來，突然我心生一計。“老師知道你們很渴，小朋友可以喝水，但是，喝水前，請你們幫忙搬一下水桶，好嗎？”學生大聲地歡呼“老師萬歲！” “水很沉，老大爺挑過來很辛苦，我們應該怎么表示？”學生忙向老爺道謝。 “誰來估計一下這桶水到底有多重？”學生七嘴八舌地議論開了。有的說10斤，有的說50斤，還有的說20千克等等，答案五花八門。“誰能想出一個好辦法，使你們的估計更加準確呢？你們可以動手搬一搬。”我的話音剛落，只見學生搬的搬，抱的抱，有的拿出有刻度的杯子來放水，還有的學生同組合作，相互抱一抱體重，再抱抱水桶，比較輕重，因為，他們都知道自己的體重。在學生的思維處于興奮狀態時，我不知不覺引入課題，整節課，學生非常投入。試想一下，假如我當時制止學生的吵鬧，那這節課的效果會是如何呢？會有這么精彩的引入嗎？

三、偶然發生的事件，精彩頓時生成

在我們的教學生涯中，課堂中的偶發事件隨處可見。處理得當，可能讓我們的課堂教學錦上添花，反之，可能會造成嚴重的后果，甚至會傷害師生之間的感情。所以，處理課堂中的“意外”非常重要。學生學了“求相差數的解決問題”以后，我創設情景，出示課件“公園一角”的畫面，先讓小朋友獨立看圖說說圖畫的意思，再提出數學問題，并把自己的問題與組內同學交流，最后反饋匯報。其中一組同學代表匯報：“白鴿有24只，黑鴿18只，白鴿比黑鴿多幾只？”同學以掌聲鼓勵。接下來小朋友紛紛補充不同的說法：“黑鴿比白鴿少幾只？”“白鴿和黑鴿相差幾只？”正當我們圍繞著求差的不同表述時，平時很調皮的一位同學把手舉得老高，我很興奮地請他回答。“我們殺掉幾只白鴿就和黑鴿同樣多？”他帶著幾份得意，大聲地說。剎時同學都大笑起來，教室氣氛有些混亂。我知道他想標新立異，想得到老師和同學的注意。我先調整了自己的情緒，輕輕地說：“李星宇小朋友很會動腦筋，想出了特別的問題，你們覺得他提的問題怎么樣？同桌同學可以交流自己的看法。” 匯報的時候，學生的回答讓我感動。“我覺得李星宇提的問題是對的，但是把白鴿子殺了太殘忍了”“我覺得應該這樣改，幾只白鴿子去送信了就和黑鴿子同樣多？”“幾只黑鴿子送信回來就和白鴿子同樣多？”“把白鴿子分成兩部分，一部分和黑鴿子同樣多，另一部分是幾只呢？”“鴿媽媽把幾只白鴿子帶去找食物，剩下的兩種鴿子就同樣多呢？”……學生想出了各種各樣的表述方式，大有一種不講完不罷休的架勢。沒想到，課堂中小小的插曲，讓我有氣沒處發的“意外”產生了如此意外的驚喜，學生不僅掌握了“求差”問題的特征，還能一分為二地評價同學的發言，我由衷地感謝李星宇提的問題為課堂教學帶來沒有預約的精彩，也慶幸自己的冷靜處理，否則，那么多的精彩將被我扼殺。

課堂是解不開的結，學生是猜不完的謎。課堂教學是一個動態生成的過程，課程資源的開發和利用，不僅為學生數學素養的提高創設了一個生動而豐富的情景，而且為教師自身的成長提供了富有挑戰性的歷練的平臺。只要我們蹲下身子，感性地走進學生心靈，理性地分析教材，了解學生所需，以學習者的身份去讀懂學生，把準學生的脈搏，和學生的理解產生共鳴、撞擊和生發，那我們的課堂將有更多的精彩隨機生成。