從主題教學法中淺議職校生創新能力的培養

摘要：新一輪課程改革重視培養學生的創新意識和實踐能力。這是素質教育的目的，文章探討了中職教育如何更好的培養學生的能力的一些想法和體會。

關鍵詞：藝術設計 創新能力 主題教學

隨著改革開放的步伐進一步加快，社會對人才的需求不只停留在一個傳統、狹窄的層面，需要的是一個多層次的創新型職業技術人才。江澤民總書記在全國科技大會上明確指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。” 依照江澤民總書記的指示，新一輪課程改革重視培養學生的創新意識和實踐能力。這是素質教育的目的，更是未來社會對創新型人才的需要。

那么，中職教育應該怎樣適應時代的步伐，為社會助力？這是每一個從事中職教育的工作者都在思考的問題。

大部分職校生現狀：來中職學校學習的學生普遍成績不理想，缺乏積極向上的精神，學習主動性、自覺性較差。長期以來，中職教師都在沿襲傳統的教學方法，使職業教育的專業課教學中的理論和實踐操作脫節，以分數論英雄，在這樣的教育背景下就更難以調動學生學習主動性、自覺性。基于學生的現狀我們只有改革教學手段、教學方法以及相對應的測評方法等，才能改變目前學生質量偏低的情況，這也是國家這兩年來重視教改的原因。于是探索新的教學方法，找到適合人才培養道路的教育模式成為人們近幾年來談論的熱點。 “目標教學法”、“項目教學法”、“案例教學法”、 “問題教學法”、等等此起彼伏，雖然每種教學方法都有其各自不同的特點，但終級目標都是想培養健康、高素質、富有創新精神的學生。以滿足社會對不同層次人才的需求。只有這樣才能給我們的職業教育事業帶來新的生機。

我有幸參加了國家級骨干教師培訓，接觸了蘇州工藝美術學院從法國杜百利高等實用藝術學院引進的先進教學方法----“主題教學法”，使我深受啟發。我覺得運用主題教學法進行藝術設計類的教學，能有效地解決職業教育中藝術類傳統教學中目前遇到的許多困境，是進行學習輔導、提高學生創新能力的一種很好的教學模式。以下是本人關于“主題教學法”在中職學校的美術和藝術設計教學中如何更好培養學生的創新能力的一些想法和體會。

一、關于主題教學法

主題教學法是法國的教育模式。它是當代法國藝術設計院校普遍采用的教學方式，從思維方法、課程設置、教學設計、教學內容、教學過程、師資組合、教學主客體、研究步驟到表達手段等，都完全不同于我國傳統藝術設計教學的教學方法。它重構教學主題的行為方式，從傳統的教師講解為主、課堂教學為主、書本知識傳授為主的方式開始轉向學生自主學習為主、師生合作學習為主、共同探究性學習為主的新方式，其實本質體現為指導思想從以知識為本轉向為以人為本，真正體現人的能力建設和個性發展的目標。

1、主題

主題就是提出一個現實的問題，并由此制定一個設計方案（解決問題的方案），設計方案就是老師提出的一個沒有現成的答案，必須在整個設計過程中適情變通，逐步完善。營造一個具有激發性和原創性的探索氛圍，引導學生進入一個真正的藝術創作狀態。

2、主題教學

是在老師確立的主題框架中緊緊圍繞學生、跟蹤學生思維及研究過程的教學，是開發學生個人基于實踐而不是基于理論的探究思路，并要求學生以一個職業人的身份進入學習狀態。

主題教學是一種生動、形象、直觀的教學方式，強調“概念認知，方法體驗、能力培養”。它注重過程，有別于傳統的過于注重目標的教學方式，關注如何在某一個特定的主題內設計出具有新意的作品，并注意作品的可變性和多元發展，對于作品的現實性不太在意。教學過程中以學生為主體、以問題為媒介，對學生的批判性思維進行誘導，強調人文素質教育、情感教育，主題的意義在于從給出的既定路徑進入，尋求多路徑的發展，使專業知識與技能得到“漸進、轉移、變異”。通過研究事物存在的多種可能性及事物所闡釋的不同敘述方式，開拓遠遠超出既定主題外的更為廣闊的思維空間。

3、主題教學模式

集多門課程為一體，相互滲透，并不斷延伸。

4、主題教學法的特色

注重研究過程，掌控最終結果

即過程管理與目標管理并重，在過程中學習的方法，積累信息，捕捉靈感。通過合理有效的研究過程得出好的結果。核心是以人為本，從學生的興趣出發，提倡完全自主的學習和個性化的研究方式。目的：讓學生在探究的過程中找到適合自己的方法，并與正確的研究方法來獲取知識，逐步形成個性化的風格。

二、主題教學法在職業學校藝術設計課程教學實施中如何培養和提高學生的創新能力

1、從概念上看，主題教學法更容易調動學生的主動性與積極性

主題教學法是以培養綜合能力為目的，以研究實際問題為課程方式，學生是教學的主體，是課程的開發著。這樣的教學是一種“體驗”式的教學，在教學過程中，教師提出問題而不提供答案，讓學生自主學習探究，主動和相關教師、同學等等交流合作，解決問題，完成設計方案。教師不再教給學生固定的知識（從而不強迫學生學自己不感興趣的知識）而是提供給學生建設性的意見。在學習中教師由傳統的\"主角\"轉變為\"配角\"，實現了我們一直在追求而又難以實現的理想的教師、學生的角色轉換，真正做到學生由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。在這個過程中，減輕學生對老師的依賴性，使學生始終處于主體地位、主動地、合作地解決問題，完成學習任務。學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望和提高學習興趣，調動學生的主動性與積極性不再是難事。

2、教學模式的不同，帶來不同的教學效果，有利于培養學生的整合能力

主題教學法的模式是集多門課程為一體，強調多學科交差與綜合，有針對性的組合，它使每個研究步驟都是對前一個研究步驟的整合。（例如服裝設計課程：確定主題故事---收集原始資料---創意表達---色彩材料的研究--- 面料研究---流行趨勢的研究---款式研究---款式設計---工藝研究---工藝制作---展示研究---系列匯總手冊。這一教學過程集服裝設計、服裝制圖、服裝裁減、服裝工藝、電腦平面設計、服裝展示等學科為一體）。這一教學方式， 把各科藝術設計相關的知識有機地串聯起來，形成互動的整體。這種鏈式的知識串聯改變了傳統教學法課程與課程之間相互分離的模式，加強各科之間的聯系，能更好地拓寬學生的創新思路，從而對學生的知識面提出了更高的要求，這將有利于培養學生的整合能力和學習其他科目的興趣。

4、注重研究過程的教學有利培養學生的發散性思維

傳統教學以灌輸為主，教學不注重過程，只求結果，這種教學方式限制了學生的思維活力，不便于開發學生的思維想象空間，學生創新能力較差。而主題教學法采用的是過程管理與目標管理并重的方法，核心是以人為本，從學生的興趣出發，提倡完全自主的學習和個性化的研究方式。教師確定主題后，學生圍繞主題可以充分發揮自己的想象力與創造力，教師在教學中只是一個傾聽者、引導者。這種教學更注重教學的過程，它不直奔結果的研究方法，從給出的既定路徑進入，尋求多路徑的發展，使專業知識與技能得到“漸進、轉移、變異”。它具有“一花多果”的特征。即同一個主題，每個學生會有很多不同的結果。使學生能開拓超出既定主題外的更為廣闊的思維空間。 這樣有利于學生捕捉研究過程中偶然所得。這些啟發式偶然所得恰恰是我們傳統創作思維容易忽略、不夠重視的，也是最生動的。對于學生研究的結果不是單一的局面我想是我們很多老師想追求的最理想的教學效果，它能更好地培養學生的發散性思維并提高學生的創新能力。而不至于出現我們經常看到的在不同年級布置同樣的設計主題，結果卻大同小異。

5、開放式教學有利提高學生的知識面并和相關專業知識結軌

主題教學的方式，打破了科類的學習，時間的延續更長，空間的布局更靈活、更自由。更能開放心靈。而且，除了在課堂、工作室學習之外，更多的是學生能夠參加社會實踐，他們走出教室，去考察設計市場，博覽會，參觀相關企業，這些社會活動使學生開闊了視野，了解了行業動態，把握了流行趨勢。對他們的學習有著教師教授無法代替的幫助，讓學生的創新設計更能被市場所需。

6、多元式、過程式的評價有利于培養學生的自信心及提高學習興趣

主題教學法的評價則重視學生學習活動過程的評價，包括學生的綜合能力、合作態度、實現目標等等。這種評價方式，能充分體現學生的綜合素質，避免片面評價學生

7、沒有具體的作業的作業布置能更好的體現學生學習的自主性，更能激發創新意識

主題教學法沒有具體的作業布置，每個階段研究的內容就是主題教學的作業內容。在作業量上也沒有具體的限制，是根據研究的具體效果而定，有的內容有的學生會做幾十張，有的會做十幾張，有的也許只做幾張。這樣就避免了學生做作業是為了老師而做的，而是自主的完成自己興趣的研究內容。以達到他們自己設定的目標。有效提高了學生做作業的興趣，與至于更能激發學生的創新思維。

面對國家的教育改革、面對各種新的教學方法，作為一線的教育工作者我們應該如何去借鑒、去接受，去使用，是每一個教師需要去深深思考的。結合自己對主題教學法的分析、學習和實際的教學實踐。我認為主題教學法應該是一種適合職業學校培養創新人才的理想教學方法。

參考文獻：

[1] 曾玉蓉 《加法/減法—與法國LACOSTE公司合作課題》江蘇美術出版社

[2] 徐雪漫 《中國餐飲—中法服裝設計主題教學叢書》江蘇美術出版社