論大學生在思想政治教育中的主體性地位

摘要：在思想政治教育的過程中，必須充分發揮大學生的主體性地位，它是高校貫徹落實科學發展觀的重要體現，從根本上符合了教育基本規律，有助于提升學校教育教學質量。提升大學生在思想政治教育中的主體性地位可以從觀念、目標、平臺和大學生自身四個方面加強措施：樹立思想政治教育的主體性教育理念：教育目標設置中融入大學生的基本需求；創造條件讓大學生實踐其主體地位；大學生也應強化對自身主體性的塑造。

關鍵詞：大學生 思想政治教育 主體地位

作者簡介：張寶婧(1978.6—)，女，陜西榆林人，中共黨員，講師，陜西廣播電視大學培訓學院教師。陜西師范大學政治經濟學院2008級思想政治教育專業在職研究生。

十余年來，隨著大學擴招帶來的高等教育的大眾化趨勢，高等教育越來越多地被社會所關注，人們在討論大學生專業素養的同時，也對他們的思想道德素養提出了更高的期望與要求。這在很大程度上成為大學生加強思想政治教育的社會影響因素。不過稍加注意不難發現，盡管各高校積極采取舉措以提高大學生思想政治教育的成效，但由于觀念上的偏差，大學生往往仍被單一地視為管理和教育的對象，他們在接受思想政治教育的過程中被動地接受施教，其主動性、創造性并沒有得到充分的認可，這無疑意味著他們的主體性地位被忽視了，因此思想政治教育的實效性也難免會打了折扣。推動大學生思想政治教育必須全面認識到他們在其中的主體性地位，并將其貫徹到思想政治教育的各個環節中去。

一、明確大學生主體地位在思想政治教育中的重要意義

首先，明確大學生主體地位是高校貫徹落實科學發展觀的重要體現。我黨在十六屆三中全會中提出了以人為本，堅持全面、協調、可持續發展的科學發展觀戰略思想，其核心是以人為本。在高校中，尤其在思想政治教育中，以人為本突出體現在以學生為本。根據科學發展觀的要求，培養全面發展大學生，必須充分明確樹立大學生在其中的主體地位，在推進思想政治教育的過程中，充分認識并努力發揮大學生的自主性、能動性和創造性，融基本教育目標與學生需求于一體，融教育工作者的施教與學生主動受教于一體，在客觀認識和把握大學生思想動態和思想需求的基礎上推進思想政治教育，可以使他們直觀地感受到這種教育的針對性和有效性，從而更加樂意去主動配合教育過程、參與教育過程、完成教育目標?？梢?，大學生主體地位的發揮是以學生為本的重要體現，據此實施教育方可以保證學生更好地認可和接受教育安排，自覺主動地做到全面、協調、可持續發展。

其次，明確大學生主體地位從根本上符合了教育基本規律。任何一種教育，其根本上是受教育者對教育目標、內容、手段等方面建立認同并加以接受的過程，這意味著教育不能是施教者對受教者的簡單“填鴨”。遺憾的是，在基礎教育和中等教育階段，受傳統應試教育等因素的影響，學生的主體性地位并未被認可，這易使得學生要么被動地接受學習任務，要么對學習任務產生逆反心理，這無疑違背了教育的基本規律。學生進入大學之后，這_二局面必須要從根本上加以扭轉，使他們變得主動學、樂于學。這便要求全面認識大學生的角色定位，既把他們視為教育對象與被管理者，又把他們視為自我教育、自我管理的主體。我們應當明確這兩種角色定位指向同一個目的，即更好地使他們求知、做人，提升能力、獲取技能等等。惟有如此，才能充分重視他們的個性、需求、思維特征在整個教育過程中的重要性，才能有針對性地設置教育內容，改進教學方式，才能使他們在主體選擇的基礎上，有目的地主動學習、自主學習、自我發展。

再次，大學生主體地位的發揮有助于提升學校教育教學質量。一方面，通過樹立大學生在思想政治教育中的主體地位觀念，思想政治教育工作者可以更為充分地與他們進行溝通、互動，了解其思想動態，把握其思想需求，思想政治教育的針對性和實效性可全面得以實現。另一方面，學生在校園中可以在一定領域內樹立主人翁意識，增強對學校的認同感和歸屬感，積極主動地參與到校園文化建設中去，并且根據自身認識和感受對學校和老師的管理和教學反饋信息、做出評價、提出合理化建議和正當要求等[1]，也可以成為推動學校發展、提升學校教育質量的有機組成部分。

二、提升大學生在思想政治教育中的主體性地位的對策

1.提升理念：樹立思想政治教育的主體性教育理念。思想政治教育的主體性理念是指在思想政治教育的推進過程中全面、客觀地認識教育者與受教育的關系，既要充分認識教育者的主體性，使教育者的主導作用得以發揮，也要客觀理解受教育者的主體性，讓受教育者自覺認同教育目標和教育要求，獨立作出判斷和選擇，自主調節行為，并在實踐中完善自身品德、豐富和發展社會道德規范的自主性、能動性和創造性[2](P276)。以往我們已經對教育者的主體地位予以了明確的認識，但是由于忽視了受教育者的主體地位，因此往往將教育者的主導作用無限擴大，使受教育者完全處于被動從屬地位。因此要樹立現代思想政治教育的基本理念，在強調教育者地位和作用的同時提升受教育者的地位，使兩者能夠在教育過程中實現良性的平等互動，在此基礎上使受教者逐步建立起對教育目的、教育內容的價值認同。為此，應當首先從觀念上做到尊重學生，充分認識到每一位學生都是具有獨特的、潛在的品質，“既要嚴格要求，又要平等待人，更要善于發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質”[3]。其次，要引導學生樹立主體意識，使學生充分意識到自身主體地位的發揮是完善自我、提升自我的基礎與前提，只有主動地參與到教育過程中來，在老師的引導下自覺自主地進行學習，充分與老師進行溝通、互動，才能從根本上提升學習的效果。

2.融合目標：教育目標設置中融入大學生的基本需求。在思想政治教育的過程中，既要堅持教育的基本方向、原則與要求，又要將受教育者的需求落在實處，充分掌握大學生的思想動態和需求是設置思想政治教育目標的前提性條件。在此過程中，要從人性化、個性化、制度化三個層面做到教育目標與學生需求的融合。首先，在人性化層面上，從共性的角度全面客觀把握大學生群體性的思想特征，對他們學習生活中的良好特性加以強化，對他們的不良特性加以抑制、糾正，將此確定為教育目標的基本內容之一。其次，在個性化層面上，充分認識到每一個學生在智力、家庭背景、情感、心理、興趣、特長等方面存在的差異性，一方面尊重個性的差異，另一方面極力避免因個性帶來的沖突與摩擦，努力做到求同存異，這也應當是教育目標中不可忽視的內容之一。再次，在制度化層面上，充分認識到制度規范對大學生思想、態度和行為的規范、調節、引導作用，在教育目標的設置中融入學生行為基本規范，使學生樹立規則意識。最后，教育目標的設置要注意將人性化、個性化、制度化三個層面的學生需求加以協調。

3.搭建平臺：創造條件讓大學生實踐其主體地位。當前的思想政治教育形式越來越趨于多樣化，但大學生主體地位的實踐平臺仍然有限，這在很大程度上成為制約大學生主體地位提升的重要因素。為了扭轉這一局面，首先應創造條件讓學生與學校和教師更多地溝通、互動。學?？梢酝ㄟ^課堂交流、網絡論壇、學生代表會議、意見箱、主題討論、個別談心等多種形式與學生進行溝通、互動，了解和掌握學生思想動態，努力滿足學生的合理需求。其次，積極引導學生進行自我管理。學校要充分發揮學生會、社團等學生自我管理組織的作用，引導學生通過參與這些組織自我管理、服務同學，通過積極開展正常的校園文化活動和社會實踐活動訓練他們的自主性能力、合作能力、參與能力，充分發揮其主動性與創造性。再次，為學生的自我學習、自我發展創造良好的環境。例如學?？梢酝ㄟ^設置選修課、彈性學分等形式鼓勵學生自主選課，使其選擇性得以體現?？傊瑢W校應當積極創造條件搭建平臺，使大學生能夠更多地參與學校管理、進行教育互動、實踐所學知識。

4.自主自覺：大學生也應強化對自身主體性的塑造。大學生主體地位的發揮不僅需要從外在上轉變錯誤觀念、從目標上融合學生需求、從形式上創造更多的平臺，它還要從根本上內化為學生的內在目標訴求。學生們只有能夠自主自覺地意識到思想政治教育不是“要我學”，而是“我要學”，才能夠從根本上改變不得不硬著頭皮學的消極狀態，從而有目的地、有針對性地進行思想政治教育的改造，樹立正確的世界觀、價值觀，做到提升自我，全面發展，要做到這點，大學生要首先明確自身的使命。這一使命既與個人成長目標、家庭的期望緊密相關，也與新時代下社會進步、國家富強的社會責任相關。它們均不同程度地要求大學生要樹立遠大的理想與抱負，將接受大學學習的過程視為改變自身命運、滿足家庭期望、影響社會發展、推動國家富強的必要手段。其次，大學生要養成良好的自律習慣。他們可以根據自己的興趣、專業、特長、家庭背景等多種因素，明確自身的學習目標和學習內容，有計劃、有步驟地學習，養成良好的自律性，能夠做到自我認識、自我調控、自我矯正。通過良好的自律，大學生可以在有效的自我學習、自我提升中充分展現其自主地位。

總之，通過理念、目標、平臺和大學生自身四個方面的加強，可以有效地提升大學生在思想政治教育中的主體地位，也可以很大程度上增強大學生思想政治教育的針對性和時效性。

參考文獻：

[1]王遐見，發揮主動性和多樣性的大學生思想政治教育優勢[J].社會科學家，2009，(g)。

[2]張耀燦等，現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006。

[3]邢元敏，江澤民教育論述導論[M].天津：天津人民出版社，2001。