凝聚教師力量,建立特色管理

摘要：針對當(dāng)前小學(xué)教師管理工作中的面臨的困難與挑戰(zhàn)，我們可以從解放工作思想、調(diào)動工作熱情、加強(qiáng)隊伍建設(shè)、靈活崗位調(diào)配、完善評價機(jī)制等方面做起，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的教師管理模式，努力打造特色管理機(jī)制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 困難與挑戰(zhàn) 特色管理

作者簡介：甘肅省定西市安定區(qū)香泉區(qū)音崗小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)高級教師。

教師是教育事業(yè)的第一資源，按新課程改革的要求，我們必須建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，這就需要進(jìn)一步完善現(xiàn)有的教師管理模式。我們力圖打造特色管理機(jī)制，努力實現(xiàn)對教學(xué)一線教師人性、精細(xì)、高效的管理，使之在平凡的崗位上爭創(chuàng)特色教學(xué)業(yè)績，最大限度地凝聚力量，和學(xué)校一同打造讓家長滿意的教育。

在明確目標(biāo)之后，我們有必要認(rèn)清在新課程改革背景下，當(dāng)前小學(xué)的教師管理工作所面臨的困難與挑戰(zhàn)。

第一、學(xué)校教師管理缺乏創(chuàng)造性，往往缺乏對執(zhí)行規(guī)章制度的檢查和督促，不能及時地結(jié)合學(xué)校實際進(jìn)行開創(chuàng)性工作，因而沒有形成具有特色的優(yōu)質(zhì)管理。

第二、部分教師工作熱情不高，缺乏集體的凝聚力。學(xué)校要有特色，要有生氣活力，離不開管理者對教師工作積極性的有效調(diào)動，使之在教學(xué)中多元合作、勇于創(chuàng)新。

第三、對新教師的培養(yǎng)方式單一，教師隊伍老化。新教師就是新鮮的血液，如何通過有效的管理給他們搭建理想的舞臺、使其更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)校，這是當(dāng)前教師管理面臨的重要任務(wù)之一。

第四、教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾仍然存在。隨著新一輪課改的實施，缺少學(xué)科帶人頭、按科分配教師不足、勝任教學(xué)的教師不足等現(xiàn)象日益突顯。

第五、現(xiàn)有教師的考核評價、任用機(jī)制不能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。舊的評價機(jī)制嚴(yán)重制約著新課程的實施，成為管理教師的瓶頸，使管理工作困難重重。

第六、教師的繼續(xù)教育工作做得不夠。教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會極少、繼續(xù)教育欠缺，導(dǎo)致現(xiàn)有師資隊伍的質(zhì)量不能適應(yīng)未來教育發(fā)展的需要。

針對以上的困難與挑戰(zhàn)，我們必須勇于克服，想方設(shè)法地在現(xiàn)有管理制度上建立特色管理機(jī)制，使教師能跟隨時代的變化、新課標(biāo)改革的需要，齊心協(xié)力地搞好教學(xué)工作。作為學(xué)校教務(wù)工作者，筆者認(rèn)為可以從以下幾點入手：

第一、解放工作思想，開拓工作思路。學(xué)校教師管理缺乏創(chuàng)造性這一現(xiàn)實情況，迫切要求學(xué)校管理者解放思想，開動腦筋，拓寬思路。可從以下三方面做起：(1)完善學(xué)校各項管理制度，不斷規(guī)范教學(xué)工作常規(guī)管理制度。(2)注重管理形式多元化、處理具體問題的靈活性。積極采取正面灌輸與思想疏導(dǎo)，精神鼓勵與物質(zhì)激勵，學(xué)校發(fā)展與個體發(fā)展相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)校管理工作的實際效果。(3)執(zhí)行制度的過程中，突出人本管理，管理機(jī)制的出臺要讓教師民主參與，將教師被動接受檢查改為主動參與。

第二、調(diào)動工作熱情，增強(qiáng)集體凝聚力。獎勵機(jī)制與考核管理機(jī)制并行，敦促并調(diào)動教師的工作熱情。可開展實施目標(biāo)管理制度、“月考核”制度以及諸如說課比賽等一系列教學(xué)活動來調(diào)動教師的積極性，并根據(jù)實際情況輔以各種獎勵機(jī)制，一同促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的出色完成。實行包學(xué)科制，把同科目教師的力量凝聚起來，使每位教師都有團(tuán)隊合作意識，并確立學(xué)科獎勵機(jī)制，使學(xué)科組獲得的榮譽(yù)與教師個人考核掛鉤，號召全體教師共同創(chuàng)建“學(xué)科基地”。

第三、加強(qiáng)隊伍建設(shè)，注重教師培養(yǎng)。就教師隊伍的建設(shè)問題，管理者需要創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件、提供相應(yīng)的機(jī)會、細(xì)化教師特長，構(gòu)筑教師發(fā)展平臺。首先，要將教師的培訓(xùn)作為教師隊伍建設(shè)的一項重要工作來抓，教師要形成“終身學(xué)習(xí)”的觀念。其次，新教師的培養(yǎng)通過“幫帶制”進(jìn)行，即由骨干教師或有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，督促其不斷聽課、博采眾長。再次，管理者要認(rèn)清自身在隊伍中的位置，擠出更多的時間來研究“管理”，關(guān)注并挖掘每一位教師的潛能，給予其展示平臺與創(chuàng)新的空間。

第四、合理有效用人，靈活崗位調(diào)配。根據(jù)教師管理特點，建立健全一套符合教師隊伍建設(shè)的人事、勞動管理制度。充分發(fā)揮教務(wù)管理部門的宏觀調(diào)控作用，形成能進(jìn)能入能分流的任用機(jī)制和管理機(jī)制，真正做到用有所專、教有所長。通過對教師分配、調(diào)配機(jī)制的完善，可以促進(jìn)教師資源的合理配置，建立較為靈活的崗位應(yīng)急預(yù)案。

第五、完善評價機(jī)制，改善評價氛圍。教師評價工作要堅持以人為本的指導(dǎo)思想，要求我們不僅要關(guān)注教師的教學(xué)成績，更要關(guān)注教師的身心健康。因此，在深刻學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，努力探索教師評價制度顯得尤為必要。管理者可嘗試由以往的終結(jié)性、選拔性的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性、發(fā)展性的評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)評價的診斷性、多元性、綜合性、過程性、激勵性，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的自主成長。

第六、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵校本開發(fā)。教師參與校本課程的開發(fā)，是以教師專業(yè)發(fā)展為指向的，是教師主體性發(fā)展的有效途徑。由于課程的開發(fā)者和實施者不是別人，就是教師自己，所以更有利于開啟其創(chuàng)新潛能。管理者可以結(jié)合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和“國家、地方、學(xué)校三級課程管理”政策，拿出整套鼓勵方案，將這項具有持續(xù)性的專業(yè)活動堅持下去，以期促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉熙：淺議小學(xué)校長在管理中的作用[J].學(xué)校管理。2004，(5)。

[2]盛鵬程：新課改中的小學(xué)校長管理策略[J].吉林教育，2007，(2)。