大學英語詞匯教學探究

摘要：詞匯在英語學習中占有重要的地位，詞匯量的大小直接影響英語學習者言語交際能力的發展。在師生的共同努力之下，學生的詞匯量才能夠得以提高，從而整體上提高大學英語的教學質量。

關鍵詞：大學英語詞匯教學目標策略

作者簡介：于媛（1979-），女，漢族，山東省臨沂市人，講師一級，學士。研究方向：英語言文學

隨著加入世貿組織及承辦奧運會，我國掀起一股英語學習熱，大學生對于英語學習的熱情也空前高漲。在與準備四、六級考試及研究生入學考試的學生交談中得知，許多學生苦于自己詞匯匱乏，因此影響了閱讀、寫作及聽說方面的提高，極大地影響了備考。

一、詞匯教學的重要性

詞匯是語言的建筑材料，或者說詞匯是語言的生命。離開詞匯，語言就失去了實際意義。正如英國的教育學家Wilkins所言：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們就無法表達任何事物。”詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯，才能聽懂讀懂他人的話語和文章，才能暢所欲言地表達自己的思想。隨著大學英語教學改革的不斷深入，教育部2004年新制定的《大學英語課程教學要求》明確規定詞匯教學是大學英語教學的一個重要組成部分，并指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。

第二語言的學習必須首先掌握一定的詞匯，學生只有在掌握一定量的基本詞匯之后，才能練習組詞成句，才能進行聽、說、讀、寫各項技能訓練。也就是說，要提高聽說及書面表達能力，詞匯量是必不可少的。豐富的詞匯習得是使用外語的基礎，沒有大的詞匯量，我們就不可能使用已經學習過的結構和功能達到可理解的交際。大學英語四、六級全國統考中閱讀理解部分占40%，而閱讀能力獲得的關鍵是詞匯量的問題。通過對近幾年來四、六級考題的分析，可以看出詞匯題的比重在加大，而語法題型在大幅度減少，六級考題中語法題型基本沒有。這就要求我們的考生從偏重語法的學習逐步過渡到加強詞匯學習，擴大詞匯量。加上完型填空及寫作所占的比例，甚至聽力部分中的聽寫題型，不難看出詞匯在整個大學英語學習階段所占的地位。從某種意義上來說，詞匯教學是整個大學英語教學成敗的關鍵。

二、大學英語詞匯教學目標

《大學英語教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）中對教學要求中對于詞匯的要求分為兩部分：一個是基本要求，領會式掌握4200單詞(其中復用式掌握的單詞為2500)，以及由這些詞構成的常用詞組(中學所掌握的單詞和詞組包括在內)，并具有按照基本構詞法識別生詞的能力；另一個是較高要求，領會式掌握5500單詞(其中復用式掌握的單詞為3000)，以及由這些詞構成的常用詞組(中學所掌握的單詞和詞組包括在內)，并具有按照構詞法識別生詞的能力。

《大學英語四級考試大綱》（以下簡稱《四級大綱》）中對于詞匯的要求：要達到大學英語四級考試所考核的各項技能要求，考生掌握的詞匯量應達到4500個單詞和700個詞組。

《大學英語六級考試大綱》（以下簡稱《六級大綱》）中對于詞匯的要求：要達到大學英語四級考試所考核的各項技能要求，考生掌握的詞匯量應達到5500個單詞和1200個詞組。

通過對這三個大綱的對比可知，《教學大綱》中的基本要求與《四級大綱》的要求基本吻合，而《教學大綱》中的較高要求約同于《六級大綱》的詞匯要求。因此，大學英語詞匯教學的目標就是讓學生領會式的掌握大約5500個單詞以及這些單詞所涉及的詞組。

三、大學英語詞匯教學策略

無論是本、專科生，還是研究生，英語是作為必修課學習的。然而，我國的教師大多注重于教授學生語法，忽略了讓學生背單詞。為了應對考試，學生不得不在課下花費大量時間記憶單詞。但是，單調的單詞記憶效率是很低的。為了強化學生的單詞記憶，系統的詞匯教學會有很大幫助。

1、增加課堂教學中詞匯教學的比重

以大學英語精讀課為例，大部分高校每周都安排有4-6節英語精讀課程，按18周的上課時間來看，每學期共有80節左右的課堂教學時間。因高校的具體情況有異，每個單元所需要的課時不同，但大致在6-8節之間，每個單元的詞匯處理至少應該占到2-3個課時甚至更多（這里的詞匯處理包括詞匯的講解和完成詞匯練習）。語篇教學固然是大學英語教學的重點，但詞匯教學卻是語篇教學的基礎。而且很多教材在編排上就體現了詞匯的核心地位，時間上向詞匯上傾斜是對教材的合理使用，仍以《大學英語精讀》教材為例，該書不僅提供了帶英語釋義的詞表，而且專門列出了需要學生重點掌握的高頻詞匯，練習部分也提供了多樣的詞匯練習，且都圍繞重點詞匯進行，“提高了大綱詞匯的覆蓋率和重現率，突出了重點詞語的操練”（見該書修訂本前言）。對此，我校開展了英語教學改革。在大學一年級，英語課的比重在全部的課時中占到三分之一到二分之一。通過增加英語課時，詞匯教學在整個英語教學中所占的比例也在增加，為學生學習英語詞匯提供了充足的時間。

2、教師把握詞匯講解的重點

詞匯教學是英語教學中重點，由于一詞多義等原因，學生普遍感覺單詞難以掌握。所以，對于單詞的處理，教師應發揮自己的引導作用，讓學生課前自主學習。那么教師對課堂單詞處理的重點是什么呢？學生自學在很大程度上可以完成對單詞的詞形與基本含義及簡單搭配的記憶，而教師則應根據教學經驗有選擇地對一些詞匯用法做特別提示與講解，讓學生真正掌握這個單詞，從根本上解決詞匯掌握有量無質的問題。詞語的搭配應該是教師講解的重點。對于教師來說，深入考察英語詞匯搭配的特點，分析學生在學習應用過程中易犯的錯誤，是我們應該把握的問題。當然，對不同的詞匯，教師應采取不同的形式進行處理，如借用多媒體聽寫例句，或設計詞匯選詞練習。一句話，教師不能只是照搬例句，而應站在更高的角度對詞匯進行聯想、區別，注重其搭配只有這樣，學生才不會覺得教師是在照搬詞典，從而產生更濃的學習興趣。

3、寓文化于詞匯教學中

語言是文化的載體，任何語言都不可能脫離文化而獨立地存在。所以，我們在進行詞匯教學時，不能忽視詞匯與文化的關聯。不同的語言具有不同的民族特征，語言的民族特征自然會由詞匯反映表達出來，這就使得詞匯具有了該民族獨特的文化內涵。就語言學習者來說，如果不了解不同文化背景下特定詞匯的文化內涵，就無法正確理解、解釋和運用所學語言。我們在講解所學語的詞匯時，除了須向學生講解詞的意義外，還須講解詞的文化內涵和產生這一詞義的文化淵源。只有這樣，才能更好地貫徹我們的教學意圖，達到我們的教學目的。

4、以考代練，強化記憶

詞匯記憶面臨的最大難題就是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。在學習過程中，對一種材料達到一次完全正確地背誦后仍然繼續學習，叫做過度學習。過度學習可以使學習的材料保持得好。一般記住后，在5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢。為了幫助學生記憶，詞匯測試會帶來很大的幫助。詞匯測試少了練習的隨意性，多了練習所沒有的強制性，通過測試，不僅可以達到鞏固所學單詞的目的，而且可以及時調整記憶詞匯的方法，改變記憶策略，從而進一步擴大學習者的詞匯量。我校已開展了英語詞匯考試，定期舉行詞匯考試，以此督促學生記憶單詞。通過對學生的考察可知，這一方法是行之有效的。

四、結語

綜上所述，大學英語的詞匯教學是大學英語教學的一個重要組成部分，是英語學習的基礎，在聽力、語法、閱讀等的教學中給它以應有的位置。詞匯教學是否有成效，對整個大學英語教學的成敗，乃至于學習能力的提高和素質教育都起著關鍵的作用，所以，詞匯教學不但不應被削弱，而且應當得到加強。我們必須按照詞匯的性質和特點來科學地進行詞匯教學，并遵循一定的原則，對學生的詞匯學習的方法進行指導。只有在師生的共同努力之下，學生的詞匯量才能夠得以提高，從而整體上提高大學英語的教學質量。

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