一堂省級優(yōu)質(zhì)課的反思

要反思的教學(xué)課很多，選定這一篇是因?yàn)樗o了我深刻的印象，從備課到講課有很多值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2005年有幸參加湖北省青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，我選了《月跡》這篇課文，它具備了我喜歡的文本氣質(zhì):優(yōu)美、平淡、寓涵深刻。因?yàn)槭潜緟^(qū)唯一的名額，學(xué)校很重視，我也不愿辜負(fù)眾人期望，所以備課時心理包袱重，加上對大獎賽的規(guī)則不熟悉，我在準(zhǔn)備過程中過多參閱同題教案，過多聽取各種指導(dǎo)意見，弄得最后面對這篇課文時都有點(diǎn)不知所措了。我失去了自己對課文的解讀，沒有展現(xiàn)自己的風(fēng)格;聽命于指導(dǎo)組和專家的意見(我心里還是很感謝他們的)，迎合大賽的課堂效果。這樣的結(jié)果當(dāng)然不甚理想(只獲二等獎)。哪怕我的課件再精美，語言再流暢，現(xiàn)場回答再鎮(zhèn)定、機(jī)智，我心里明白，這堂課有三種角色失去了靈魂:教師、學(xué)生、文本。我難以把握我解讀之外的教學(xué)，自己和教學(xué)過程身心分離;文本變成枯槁文字，失去生命血色;學(xué)生也站在文字之外，在流暢的回答背后其實(shí)是不知所云。回校后，心里對這次講課很厭倦，好久都不愿回顧。

2008年，我又得在新的一屆學(xué)生面前講這篇課文。這一次，心里沒有得獎雜念，又加上想突破原來教案的強(qiáng)烈心愿，我沉下心仔細(xì)品讀文本、研究學(xué)生、把握課堂，效果終于比上次好了很多。

首先是教學(xué)目標(biāo)的確立。之前在史紹典老師(省教研室主任)的指點(diǎn)下，我們將本課的教學(xué)目標(biāo)鎖定為“凈化心靈，美品美讀”。應(yīng)該說，史教授對《月跡》的理解是獨(dú)到的，他注意到如今的學(xué)生失去了可親的月亮，相伴的是明燈;也失去了伙伴，相伴的是作業(yè)，就更談不上“尋月、捧月、掬月、喝月”了。因此，這篇文章的存在意義在于“幫學(xué)生找回當(dāng)窗明月，凈化受累拘束的心靈”。他的發(fā)言打動了我，文本的解讀目的應(yīng)該通向讀者的心靈，而不是囿于對文本字詞句篇的梳理和主旨大意的概括。語文課堂的至高點(diǎn)在于讀者與作者的靈魂共鳴，在于人文價值的開掘與審美的體味。正是基于這樣的理解，課文學(xué)習(xí)的流程自然是:尋月跡，理思路——品月趣，察童心——賞月美，析文句——悟月意，達(dá)主旨。教學(xué)的流程預(yù)設(shè)是清晰明了的。但是，在實(shí)踐教學(xué)中，問題很大，學(xué)生在“理思路”環(huán)節(jié)完成非常好，一到了“品月趣”就出現(xiàn)兩種表情:肉麻兮兮和掩嘴失笑;“析文句”環(huán)節(jié)倒是能答出個子丑寅卯，但總感覺是生吞活剝、強(qiáng)人所難;在“悟月意”片段課堂就僵硬尷尬，難以駕馭，我和學(xué)生雖全情投入，但心靈已各自回家了。這是為什么呢?原因就在于，我們的解讀是單向的，只強(qiáng)調(diào)了“讀者——文本”這一對關(guān)系，忽略了“作者——文本”以及“作者——讀者”之間的關(guān)系。閱讀的過程實(shí)際上是一場三維對話，是作者、文本、讀者三者溝通、相互建構(gòu)的結(jié)果。這篇《月跡》是賈平凹寫的，敘述的是一群山里小孩在中秋夜尋月的故事:最初覺得氣悶的孩子們找到了屬于自己的月亮，最后在沙灘上甜甜的睡著了。作者想要表達(dá)山里的孩子們對美好生活的追求，月亮也是山里孩子的一次自覺審美，一次心靈蘇醒，他們在氣悶的生活中第一次有了對美的察覺，第一次親近了“一輪圓月”。如果讀不到這一點(diǎn)，課堂純粹在復(fù)制山里孩子的單純尋月樂趣與情節(jié)，怎不叫人覺得幼稚可笑呢!在設(shè)計(jì)“喝月”情景時，有的學(xué)生都笑出了聲，一堂蘊(yùn)含深刻的課在意料之外又在意料之中以“笑場”結(jié)束，真的很遺憾。通過反思，我將教學(xué)目標(biāo)定為“品讀文本，溝通心靈，品美尋趣，悟文悟理”，教學(xué)內(nèi)容飽滿，課堂有了張力，學(xué)生在課堂上也感到有作為、有收獲，思維和情感上得到了滿足，效果自然不錯。

其次是對學(xué)生的理解。記得在襄樊上完課后，有人在容納八百多人的禮堂里向我提問:你面對一群已具備理性的初二學(xué)生，設(shè)計(jì)如此充滿童趣和感性的“捧月”、“喝月”環(huán)節(jié)，合適嗎?此君意在詰問課堂的單薄與幼稚。我當(dāng)時以強(qiáng)者姿態(tài)回答他:“冰心老人在耄耋之年還充滿感性的回憶童年趣事，你覺得她不理性嗎?童趣是永存的，她隨時都以形象鮮明、情感新鮮的模樣出現(xiàn)在我們面前，從不打算理會我們的年齡。”回答獲得滿堂掌聲。但是這位老師的發(fā)問一直被我牢記，催我反省。的確，“品月趣”的幾個情景設(shè)計(jì)與師生互動，更適宜小學(xué)生課堂，而且十分鐘就足夠了，我偏偏要用半個小時去完成，課堂節(jié)奏拖沓不說，線條平直且內(nèi)容淺顯，這個毛病顯而易見。初二的學(xué)生已有些閱讀經(jīng)驗(yàn)，樂于思維活動，喜歡發(fā)掘課文理趣，在第二次的備課中我用了兩個問題來引導(dǎo)學(xué)生走向文本深處:一、孩子們尋月，月亮模樣在變，他們的心理也在變化，你能找出并思考心理變化的原因嗎?二、印在孩子們天上的是一輪滿月、美月，圓滿純凈亮堂，在我們學(xué)過的詩詞中，月亮都這么美，這么圓滿而毫無缺憾嗎?學(xué)生們靜靜地沉思起來，課堂是無聲的然而又是飽滿充滿力量的，再沒有比能引起學(xué)生安靜思索、仔細(xì)體悟更好的課堂設(shè)計(jì)了。我們的競賽課、公開課這幾年追求討論、追求合作，課堂上愛好熱鬧的效果，學(xué)生們暢所欲言、爭論不斷是老師們欣慰的畫面。可是，有的課表面繁花似錦，本質(zhì)上是空洞無效。只有滿足了學(xué)生實(shí)際需要的課堂才是好的設(shè)計(jì)，而且，我還要強(qiáng)調(diào)“充分滿足”。

再次是關(guān)于“預(yù)設(shè)與生成”的理解。競賽課人人重視，大家出力，一份教案往往是群策群力的結(jié)果。教案一旦形成就不再更改，執(zhí)教的老師必須忠實(shí)執(zhí)行，不折不扣完成確立的目標(biāo)、程序、方法及組織形式，像施工者完成建筑師的設(shè)計(jì)藍(lán)圖一樣。當(dāng)然，更為苛刻的是每個環(huán)節(jié)、步驟所需要的時間與設(shè)計(jì)的時間要完全一致，否則，就視為失敗。甚至，我被要求背誦整個教案，管他是什么樣的學(xué)生什么樣的班級。可以毫不夸張地說，我在不同的班級把這份教案背了八遍，最后，堅(jiān)強(qiáng)的我崩潰了，強(qiáng)烈要求改教案，否則就不去。可是堅(jiān)強(qiáng)的我被更為堅(jiān)強(qiáng)的組織打敗了，我必須照計(jì)劃進(jìn)行。“預(yù)設(shè)”到這樣強(qiáng)硬，將執(zhí)教者教學(xué)行為及機(jī)智退化為記憶力和表演才華的考驗(yàn)，我一方面感謝指導(dǎo)老師的良苦用心，一方面又戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。本應(yīng)是動態(tài)生成、智慧碰撞的課堂完全成了演員與看客的場所，可憐那些聰明的襄樊四中的學(xué)生，他們?nèi)褙炞⒌赜眯拇ξ业挠靡猓聊ノ乙拇鸢福M力恰到好處的回答問題。我真覺得對不起他們。由于我要執(zhí)行的是集體的意志，要呈現(xiàn)的是集體的智慧成果，其直接后果就是:一開課問“你們聽過媽媽講月亮的故事嗎?”設(shè)計(jì)的是“聽過”，武漢的學(xué)生都聽過，哪知襄樊的學(xué)生們愣住了。我心里疾呼“這個可以有”，可學(xué)生們真心真意的回答:這個真沒有!結(jié)局使我愣住了。此后，還有諸多細(xì)節(jié)都在預(yù)設(shè)的范圍之外，我倉促應(yīng)戰(zhàn)，腦海一片空白!

放松才有好境界，講課尤其如此。不輕視預(yù)先設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的作用，但不能由此捆綁教師和學(xué)生，弄得目中無人、眼中唯案，失去了靈性和智慧。要實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的師生互動和生生互動，教學(xué)設(shè)計(jì)時就應(yīng)充分考慮課堂上會呈現(xiàn)的“可能”現(xiàn)象，將意外事件或信息視為教學(xué)資源，采取歡迎的態(tài)度。在預(yù)先設(shè)計(jì)時還要準(zhǔn)備有彈性的問題、開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而涌現(xiàn)更多的火花來。所以說，預(yù)設(shè)應(yīng)該是多元的、開放的、綱要的，應(yīng)該是充滿空間感的，這樣，才有生成的可能。第二次執(zhí)教《月跡》，我極為放松地站在講臺上，用心聽取不同的聲音，又將不同的解讀結(jié)果拋向?qū)W生，讓他們大膽質(zhì)疑，坦言回應(yīng)，課堂氣氛不錯。

[作者通聯(lián):武漢市鋼城十一中]